重构“不喜欢”的材料，推进课程游戏化

江苏省如东县掘港镇新苗幼儿园 许银华

幼儿的认知经验是通过和周围世界各种材料的不断接触和相互作用中逐渐建构的，所以材料是幼儿接触并感知世界的桥梁，教师要引导幼儿利用材料感受世界，发现问题，探究问题。然而在组织幼儿展开区域活动的时候，教师常常可以发现不少幼儿对材料不感兴趣，缺乏探究的欲望。《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出教师要给幼儿创造条件，给他们提供各种材料和工具，让幼儿进行画、剪、折、粘等活动，激发他们的参与兴趣。所以在课程游戏化的进程中，教师要思考如何能将幼儿“不喜欢”的材料变成“喜欢”的材料，更好地引导他们感受世界。

一、重新组合，赋予生命

在推进课程游戏化的过程中，教师除了要思考如何能设计丰富多彩的游戏以外，还要充分考虑到结合游戏的内容随时更换游戏材料，并给予额外的适合材料。教师要观察幼儿的活动情况，看看他们对组合材料的兴趣如何，并把握住时机给他们提供冰棍棒、彩纸、绸带等方便进行重新组合的材料，引导其充分利用，让幼儿在组合中给材料赋予新的生命。

如在引导幼儿参与“我喜欢的小房子”活动时，教师观察幼儿的举动，发现普通的积木限制了幼儿的想象力，于是就在投放材料的时候给其提供了冰棍棒、彩纸、绸带等材料，鼓励幼儿思考能否将它们组合在一起展开创作。如有幼儿发现可以用冰棍棒代替积木堆砌起来，形成建筑物的墙面；还有幼儿提出用彩纸折叠成各种家具，放在房子里，起到美化房间的作用；还有幼儿提出可以用绸带做成门帘，挂在建筑物的窗口。幼儿在运用了多元材料后，他们的创意更丰富了，参与兴趣也随之提升。

通过观察幼儿的活动情况能看出，幼儿对于新的辅助材料产生了浓厚的兴趣，他们通过不断转换组合各种材料，增加了想象力和创造的兴趣，他们的自主学习能力也变得更强。教师要设置开放性的学习空间，用语言引导幼儿关注更多的材料。

二、打破预设，拓展空间

在课程游戏化的设计过程中，教师常常在预设中揣摩幼儿可能会结合材料做出怎样的反应，并希望通过引导让幼儿向着自己预设的方向发展。然而这样的预设却限定了幼儿的思考方向，反而让他们对材料探究缺乏兴趣。教师要试着打破预设，让幼儿拓展活动空间，促使他们抱着“玩”的心态自主参与到美工创作等活动中。这样他们才能更好地发现材料的奥秘，并展开创意活动。

在引导幼儿展开绘画活动的时候，教师先带领他们走入花园中，看看在大自然中能找到哪些绘画的素材，然后思考有什么大自然中的材料能运用到美术创作中。幼儿摘取了色彩鲜艳的树叶、花瓣，还收集了一些红色的小浆果。在创造中，教师引导其打破预设，不仅可以使用颜料创作，还可以运用自己收集到的物品创作。如有幼儿便挤出浆果里的汁水来取代颜料；还有的幼儿用收集到的花瓣和树叶做拼画的材料，拼接出美丽的图形。在活动中幼儿的学习空间更广，参与兴趣也更浓厚。

教师只有自己先打破对于材料独特价值的僵化认知，才能让幼儿的视野也变得更加宽阔起来。这样幼儿就能从整体发展的视角来考虑各种材料的价值所在。在创意尝试后，幼儿对材料探究的兴趣就会更大。

三、互动交流，分享快乐

材料是促使幼儿自主学习和发展的载体，教师在课程游戏化的设计中要充分地考虑材料的投放，并组织幼儿结合材料展开互动讨论的活动，分享自己运用材料的经验，在合作探究中更好地发展自己的才能。这样幼儿才能认识到材料选择的多样性，从而主动观察、分析、运用材料，展现出自己的创意。

教师给幼儿提供一些生活中常见的废旧物品，并引导幼儿自主展开“我给娃娃穿衣服”的活动，用这些物品制作出娃娃身上的新衣。教师鼓励幼儿在活动的过程中展开互动讨论，说说自己有什么具有创意的想法。如有幼儿提出：“我想要用塑料袋给娃娃做裙子，但是不知道该如何做。”此时有其他的幼儿给其提出建议，先将塑料袋剪成长方形，然后围在娃娃的身上，并用橡皮筋进行固定，这样就完成了好看的裙子。还有幼儿提议是否能将塑料绳制作成中国结，系在娃娃的身上，让裙子变得更漂亮。该建议得到了大家的认可，幼儿分享了活动经验。

教师要观察幼儿的活动过程，并给他们提供互动交流的时机。尤其是当有一些幼儿性格比较内向，不愿意主动交流的时候，教师要适当地进行引导，促使这些幼儿大胆地说出自己的想法，从而推动其成长。

幼儿“不喜欢”材料的原因有很多，包括材料的玩法比较重复，没有创新和变化等，这样自然无法激发幼儿的参与兴趣。此外不少教师虽然注重在幼儿游戏时投放低结构材料，但是却没深入挖掘其功能，导致幼儿不知道该如何去玩，这样也影响了幼儿对材料的喜欢程度。教师要采用各种方法，引导幼儿对材料产生浓厚的兴趣，提升幼儿对材料的使用率。