有关小学科学课堂生活化教学的思考

安徽省蚌埠市解放二路小学 田春玲

随着21 世纪的到来，越来越多的科学实践进入我们的日常生活，科学不再是科学家们的专利，而是越来越大众化，科学在现实生活中的运用更加广泛，这就使得小学课程中的科学课程得到教育部门的重视。为了让新时代少年儿童掌握基本科学知识，将素质教育落到实处，教师在科学教学过程中就需要灵活运用生活化方式，让学生在实践和生活场景中了解和学习科学文化知识。

一、小学科学课堂生活化教学的价值

生活化教学是新时代教学方式的一种，通常具有生活实践性和生动性的特质，因而对学生学习和教师教学都具有一定的价值。

首先，小学生作为一个相对活跃的少年团体，呆板、程序化的课堂教学不容易吸引学生的注意力，尤其是当下的小学科学教育一般着重讲述生活中一些现象产生的原理。作为原理课程，如果教师只是运用文字和语言详尽阐述某一现象的抽象原因，学生就容易产生理解上的困难和歧义，从而使得学生对科学课堂失去兴趣。生活化教学能够让学生通过观察科学现象了解其原理，反之再用这一原理进行科学现象的重现，在这样的主客观两层面的互动中，学生就更极容易激发出兴趣，从而更加具体地了解生活中的科学原理。

其次，生活化的教学模式是对传统课堂教学模式的一次突破。传统课堂以教师讲解为主，从而忽视了学生的思维积极性，让学生在学习中处于被动的状态，这就使得教师的教学任务繁重，而教学效果却差强人意。生活化的教学模式能够真正让学生所学的知识走进生活，引导学生利用简单的生活资源进行自主学习，从而促进学生主动思考、探究科学原理，也增强了学生的实践动手能力，达到“知其然而知其所以然”的高层次教学效果。

二、小学科学课堂生活化教学的策略和实施

1.构建生活化场景

进行生活化教学，最基础的一步就是要在课堂上建立起生活化的情景，让学生在生活情境中学习。构建生活情景首先需要教师将科学原理和日常生活联系起来，利用简单的生活中就存在的工具和材料，让学生思考常见的科学问题。例如，在《透明与不透明》一课中，需要教师说明透明与否是由光穿透物体的程度来决定的。教师可以寻找生活中常见的材料，如玻璃、黑布、白纸、水杯等，在课堂开始前，让学生根据日常生活经验，判断上述物品哪些是透明的，哪些是不透明的。学生分组进行讨论，在学生表述完自己的观点后，教师利用生活中常用的手电筒进行实验验证，在验证的过程中，学生就建立了透明与不透明的生活经验，从而在之后的生活中能够对物体透明程度进行基本的判断，并了解透明与否是由物体的透光程度来决定的。

其次，构建生活化场景需要教师引导学生在生活中发现问题。在科学课堂上，教师应当把视野集中在日常生活中的现象里，让学生通过日常现象的观察，提出问题、研究问题、解决问题。例如，《摆的研究》一课，教师可以带领学生以荡秋千游戏的方式进行初步研究。首先，教师邀请体重区别较大的两名学生，分别乘坐秋千，其他同学记录两人秋千在一分钟内的晃动次数，得出结果。学生通过观察自己得出的结果，教师引导学生发现导致结果记录差异的原因，也就是该课程需要讲述的“摆”的运动规律。这样将生活游戏与科学研究相结合的方式能够激发学生的好奇心，引导学生进行自主研究学习。

2.开展生活化活动

课堂上，教师运用构建生活化场景的方式引导学生进行科学学习，在课堂之余，教师同样可以利用生活化的教学方式引导学生继续学习。在科学教学中，教师通过布置具有一定实践性的课后作业，能够让学生回归生活，通过实践为自己的生活创造乐趣和实用价值。例如，《种子的萌发条件》一课，教师可以安排学生回家后取出家中的绿豆进行四种不同条件的尝试种植，四种不同条件下，只有水和温度都适合的条件下，绿豆才能萌发成豆芽。一方面，学生通过实践了解到绿豆是一种种子，能够变成豆芽；另一方面，学生可以了解到在现实世界中种子的萌发条件，这比教科书中所写的“23 摄氏度，少量水”的抽象条件要具体得多，学生就更容易理解种子在什么样的条件下才能发芽。学生在参与过程中不仅学到了科学知识，还懂得了如何将知识变现，这对科学教育本身具有积极意义。

综上所述，小学科学所关注的是日常生活，小学科学课堂教学也必须要回归生活，教师应当在课堂上积极构建生活情景，让学生在课堂上感受到生活氛围，寓教于乐、寓学于乐，让学生以更加具体生动的方式学习科学知识，也要引导学生参与实践，让自己所学的科学知识能够为生活服务，真正提升小学学生的科学素养。