浅谈小学数学课堂中的情境教学

云南省丽江市宁蒗县西布河乡老屋基完小 雷和升

在小学数学课堂教学中，组织开展情境教学是将数学知识包装成为一种生活中学生可观、可感的真实情境中，使学生在发现生活的同时去再次发现数学。而随着年龄的成长，学生对数学的学习也需要逐渐进入到应用阶段，此时也正是学习的重要环节。但是在组织教学时，教师更多地关注如何展开教育教学工作、如何进行小组互动，以达成发展。本文针对当前小学数学课堂教学的真实情况，探讨如何实现情境教学。

一、情境教学法运用的意义

1.增强课堂趣味性

情境教学，有情有景、融情入境，教师在组织创设过程中，对于小学生而言本身就具有趣味性。一般情境教学之下，教师会选择学生生活中的场景、身边的事儿，或是趣味的故事等，这些内容无不带着新奇的另一面，以数学的视角展现在学生面前，为学生打开了新世界的大门。对于小学生而言，相对于枯燥的课堂讲解，新鲜的情境教学是一种体验式的、参与式的、互动式的教学，他们能够在教师构建的场景中去思考、讨论、解决问题等，这些都影响着学生的成长，推动着教学工作的开展，也使原本静止于书本中的知识点变得动态多样。

2.引发学生的数学思考

情境教学能够引发学生的数学思考。所谓数学思考，不同于单纯的思考，是带有数学意识的思考，是数学角度的思考。在传统课堂教学中，学生被动地接收着来自教师的讲解，甚至不惜去大量抄写来记忆概念，然而这样记忆下来的概念是缺乏灵活运用能力的，很多孩子依然学不好数学。在情境教学之下，学生不仅记住了知识，更能主动去思考与探索知识。在小学阶段，学生本身数学意识、数字意识等都相对薄弱，此时教师也正好借此以时机，让学生在数学情境之下进行思考，发现身边的数学，指导学生关注到数学的实用性，主动用数学去解决问题、思考问题。

3.适应数学学科需要

数学学科本身应当是一门关注“思维构建”的学科，其核心素养亦即数学素养的建设，包括诸多数学思想，如建模思想、类比思想、合并思想……这些都没有如概念般明确地写出，却需要教师在教学中以具体的形式表达、展现出来，融入到每一道例题、每一个概念的讲解中。情境教学能够有效地化抽象为具体、化被动为主动，适应数学学科需要。另一方面，高年级阶段的小学数学以数学知识解决实际应用问题的考核日益严谨，而课堂中的情境教学与之不谋而合，恰好可以作为学生学习与成长的桥梁。

二、小学数学课堂情境教学的运用策略

1.搜集、整理、建设素材库

在小学阶段数学教学中创设情境教学需要教师有意识地为学生搜集、整理、建设素材库，以适应情境教学的需要。万事开头难，情境教学作为新课标发展之下运用较为普遍、常规的教学方法，在长期运用中也逐渐暴露出一些问题：情境设置过于花哨，学生难以参与；情境设置过于频繁，学生过分被吸引其中却仍然没有学好知识，产生参与疲劳。小学数学教师在开始组织情境教学之前，应当先搜集、整理，也包括观察学生的生活，从学生的身边采撷灵感，运用于课堂。如：在讲解“路程”相关问题时，教师可以从学生每天上学、放学的必经之路着眼；在学习概率统计问题时，教师可以从运动会出场人数算起等。教师只有善于发现，才能在情境构建时不重复、不枯燥，为学生带来趣味的体验。建设素材库，一是要建设情境创设的有效场景素材，随时选择出最适合各种课程的素材，二是要建设相应的包装素材库，将教材中或教参中的例题转变为学生熟悉的场景，再提供给学生进行练习。整体而言，只有教师工作做在了前面，才能有更好的生成。

2.理性创设情境

所谓理性创设情境是要回答“何时运用情境教学”这样的问题。在小学阶段数学教学中，尽管情境教学是已经被公认的行之有效的当代教育方式，但并不意味着它对每一节课都适用，否则学生也会产生另一种枯燥乏味之感。教师应找到适合进行情境创设的课程，创设一个固定的情境，引发学生在情境中思考、探索，保证情境创设频率与学生学习相适应。另一方面，理性创设情境也包括教师要在每节课的每个情境之下，思考应当用什么问题去引发学生的思考。一般一节课只需要有一个主情境，基于此，教师可以提出一些环环相扣、层层递进的问题，吸引学生去思考与探索，使其找到其中的学习乐趣所在。在整体而言，理性创设情境需要教师思考何时适合展开情境教学，也要关注到如何将情境之下学生的思考积极性、参与热情等调动出来，甚至于要考虑如何将问题言简意赅地传递给学生，充分做好课前预设。理性创设情境，是教师在运用情境教学之前需做的功课。

3.利用网络信息技术辅助

在小学数学教学中组织运用情境教学，教师可以充分利用网络信息技术的辅助，为学生带来丰富多彩的体验。在具体教学组织中，教师利用网络信息技术，能够带来声、光、电、影等的全面结合，增强课堂表现力，使学生更具有参与感。同时，教师在组织教学时，也要密切关注学生与多媒体的互动，将知识更好地传递出来。概括而言，网络信息技术的运用具有如下优势：其一，能够化静态为动态，将场景情境真实化；其二，能够满足学生的学习需求，帮助学生真实地参与到学习与探究中；其三，能够提供大量素材，帮助丰富课堂情境的设置等。

4.多样性的情境创设

在当前的小学数学教学中，教师组织开展情境教学，不仅仅是场景的设置，实际上，为适应小学阶段学生学习需求，教师可以充分丰富其中的情境设置，为学生的学习与成长带来丰富的内容，尝试多种可能，如：尝试设置问题情境，以环环相扣的问题带动学生思考；串联课堂，使学生的思维始终跟着教学的进度去深入、去主动思考及获取知识；尝试创设游戏情境，这样的方式更适合学生的年龄特点，指导学生积极参与到游戏中，寓教于乐，使学生从游戏体验中获取知识，了解到所学内容，积极参与到所学知识中。除此之外，在多样性的情境创设之下，教师能够帮助学生更好地体验所学知识，掌握所学知识，全面促进教学工作的展开，为学生的学习与成长打下扎实的基础，留给学生更为积极的体验，全面促成学生对知识的多元理解。

5.为学生留有独立思考的空间

在组织小学数学情境教学中，教师稍有设定不到位，就可能会使学生出现“乱花渐欲迷人眼”的情况，即看似热闹的课堂，最终的教学效果却并不理想。出现这样的问题，很大程度上在于教师过分追求课堂的效果，却忽视了学生的实际参与度和接受程度，忽视了小学阶段学生的理解能力与注意力集中时间等客观问题。在这样的情境之下，学习呈现出“虚假繁荣”，即看似热闹讨论、参与，实际上学生并没有融入其中。在组织小学数学情境教学时，教师应当充分考量学生的实际情况，并且为学生预留足够多的独立思考与学习的时间，使学生能够真正地投入其中进行学习。

在小学数学教学中，尝试组织展开情境教学能够为学生带来丰富的体验、趣味的情境，帮助学生更好地理解知识，符合数学学科发展需求，能够满足数学学科素养的构建。