任务为驱动，促进学生深度阅读

程春苗 （江苏启东市大江中学）

阅读课堂要抓住学生的阅读动机，促进学生参与阅读实践中。兴趣激发，教学吸引，反馈与评定是必不可少的。通过任务驱动教学法，将阅读以“任务”的形式布置下来，给予学生阅读时间、空间，创设小组互助的阅读氛围，深化学生探究式阅读。借由此，从任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段，贯穿阅读任务，突破阅读难题。

一、阅读前阶段：细化阅读任务

以七年级英语My Day 阅读部分“school life”为例，在阅读前阶段，要把握阅读任务的预设性，让学生提前了解本节的阅读内容，前一天布置家庭作业，用英文写出三件在学校每天要做的事。这些事情，联系实际，可以查找相关资料，将事情表达清晰。这一任务，旨在拓展学生对本节阅读内容的理解视野，激发学生自主学习意识。在课堂伊始，结合配套视频课件进行播放，调动学习兴趣。接着，以问题的方式，考查学生是否能看懂视频内容，并引领学生对本节阅读主题进行思考。设置分组，以小组互评的方式，交流家庭作业“任务”，各组选出五项不同的事情，向班级学生展示。这一任务，既检查了读前作业，又增进了学生小组合作意识。随后，引入头脑风暴活动，借助于“free talk”，活跃课堂讨论氛围，给予学生更多自主发言的机会，激活学生课堂参与性，为引入正式阅读做好铺垫。

二、阅读中阶段：变换阅读方式

阅读中阶段，是阅读教学的重要环节，该阶段重在让学生从材料阅读中把握阅读方法，深层理解阅读内容。在该阶段，教师要运用多种阅读方法，如略读法，让学生快速了解文本大意；查读法，结合上下文阅读，锁定阅读信息；精读法，体会和挖掘阅读深意。在本节教学中，我们先指导学生展开文本略读。分配2 分钟时间，让学生快速浏览文本，从文本略读中，尝试提炼文本的大意内容。接着，设置讨论话题，让学生结合自己所读内容，围绕该任务展开交流，考查学生对文本意义的整体把握，也从略读中，增强学生的阅读感知力。接着，设置查读任务。所谓的查读就是依托问题，让学生根据问题查找结果。学生带着这些问题，安排5 分钟时间，就问题所对应的结果，从文本阅读中去查找。这一任务，能够考查学生对细节的感知，提高学生阅读问题指向性。在本文阅读部分教学中，前期的阅读准备，课堂上的查读实践，让学生能很快把握文本的主要内容，增强学生对文本的理解。

三、阅读后阶段：巩固阅读理解

在第三阶段，主要是对前面阅读任务的总结。结合相关阅读任务，学生已经了解阅读重点内容，我们可以设置一些考查任务，来巩固学生的阅读学习质量。如引入判断练习，“His e-mail is from Millie to Tommy”；“There are less than 1800 students in School”，等等。结合这些判断问题，让学生对照所读内容做出正确的判断。对于判断正确的，可以让学生从文本中找出相类似的句段；对于判断错误的，要引领学生查找原因，鼓励学生间的阅读分享与互助交流，让学生共同查找问题答案，间接发展学生的英语语言表达力。同样，在阅读后，教师还要做出总结，设置思考问题。让学生结合所学所思，对学校有哪些想法？让学生畅所欲言，自主表达。在小组合作中，教师要鼓励学生发言，鼓励学生交流，在课堂上以英语口语交际的方式，发展学生英语综合能力。最后，布置课后任务。对学校生活的体会，学生最有发言权，借助课后写作任务，既能巩固学生利用本节所学英语表达语言进行描述校园生活，又能够促进学以致用，锻炼学生英语写作能力。

总之，任务驱动教学法在阅读课堂上的运用，将课堂分为读前、读中、读后三个阶段，借助任务的设计与组织，将阅读知识、阅读方法、读写迁移结合在一起，激活了阅读课堂学习趣味，更让学生能够带着明确的任务，逐步了解和掌握阅读本领。当然，任务驱动教学法还要兼顾学生个体差异，要对学情进行整体分析，提高任务驱动教学实效。