数学文化融入大学数学教学的策略

郑淑智

数学文化融入大学数学教学的策略

郑淑智

（衡水学院河北衡水053000）

作为一种特殊的教育教学资源，数学文化对规范学生的学习行为、加深学生对数学知识的认知以及理解意义重大，在改革大学数学教学的过程之中，许多教学经验比较丰富的教师以数学文化的有效融入为依据，结合学生的学习能力和学习条件精心筛选教学内容及教学形式，保障学生在数学文化学习的过程之中产生更多自主学习的意愿，使其对我国数学的发展历程有一个深刻的认知及理解，在个人学习兴趣的引导之下主动与教师进行交流以及沟通，掌握大学数学学习的技巧和要求，从而实现个人逻辑思维能力和水平的综合提升。

数学文化；大学数学；教学策略

数学是高校教育教学中的重点学科，这一学科的实践性和应用性比较明显，对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战，有一部分学生的学习基础教育薄弱，逻辑思维能力还有待提升，因此在数学学习的过程之中感觉无从下手，出现了许多的学习困难和学习矛盾。为了避免这些不足，教师需要结合学生的主体差异性创新教学策略和教学方式，以数学文化的有效融入为依据，保障学生打下扎实的理论基础，从而在学习数学知识的同时提升个人的数学学习能力，主动为数学文化的传承以及弘扬做出自身相应的贡献。学术界在对数学文化进行分析是明确提出，数学文化的学习对规范学生的言行举止、帮助学生树立正确的学习观、引导学生的学习行为意义重大，教师需要在课堂教学实践之前做好充分的准备工作，了解大学数学教学的核心要求，关注数学文化融入的具体策略，坚持站在学生的角度思考和分析问题，鼓励学生在数学学习的过程中主动接受优秀思想化的熏陶，从而对数学这门学科有一个全新的认知及理解。

1 数学文化与大学数学教学相融合的意义

数学文化主要以数学知识、数学概念、数学发展历程以及数学家的生平为核心，全方面地展示数学这门学科的发展历程以及特征，在推进大学数学教学改革的过程之中，数学文化的学习以及研究必不可少，教师也需要注重教学策略的改革，分析数学文化的具体内涵，关注学生的主体差异性，了解学生在数学学习过程中的真实状态，坚持以人为本的教育教学理念，将数学文化与大学数学教学融为一体，保障学生产生更多自主学习的意愿。

首先，数学文化的学习能揭示大学数学教学的本质，保障学生对数学这门学科有一个宏观的认知，从而主动梳理个人的学习知识，构建完善的逻辑思维框架。在自主学习的过程之中实现个人学习能力及学习水平的稳定提升。其次，数学文化的学习对加强师生之间的互动意义重大，数学文化对学生的理解能力以及知识经验提出了一定的要求，教师的恰当引导必不可少，教师着眼于大学数学教学改革的核心要求，积极挑选优秀的数学文化，保证数学文化与数学教育板块之间的一一对应，让学生既能够学习理论知识，又能够在与教师进行互动和沟通的过程之中培养良好的学习行为，树立一定的主人翁意识，主动与教师进行沟通和互动，寻求教师的帮助并以说出个人的真实意见和想法。由此可以看出，师生互动对促进师生角色的互换意义重大。最后，数学文化能够提高课堂教学质量及效率，数学文化是数学资源中的重要组成部分，实践性、特殊性以及综合性比较明显，如果能够以数学文化的学习为切入点开展数学教学实践活动，那么对吸引学生的注意力，调动学生的积极性将会有重要的作用。教师只需要结合数学文化这一特殊的教育教学资源来引导学生、鼓励学生，了解学生的学习行为以及学习态度，给予学生方向上的指引。

2 数学文化融入大学数学教学的策略

综合上文的相关论述不难发现，数学文化与大学数学教学之间的结合对调动学生的参与积极性、推进学科教学改革都有明显的促进作用，数学教师需要注重细节要素的分析以及解读，抓住数学文化的机体内在要求以及核心涵养，坚持站在学生的角度，积极将这一文化与大学数学教学活动融为一体，在引导鼓励学生的过程之中培养学生自主学习的行为习惯，保障学生获得更多的收获，从而在教师的引导之下实现个人的良性成长与发展。

2.1 讲述数学故事

数学故事是数学文化中的主要组成部分，对学生的吸引力较高，教师可以通过数学故事的讲述来培养学生良好的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。在高等数学学习的过程之中，许多学生感觉困难重重，出现了消极应对的情绪以及畏难心理，只能够被动接受教师的知识灌输，采取死记硬背的形式完成教师所布置的学习任务，往往知其然而不知其所以然，长期以往就会丧失自主学习的自信心以及兴趣。对此，数学教师需要结合这一现实条件，以激发学生的兴趣为依据，通过讲述数学故事的形式来引导学生、鼓励学生。数学教师需要转变原有的教学理念，关注学生在数学学习过程中的真实状况，精心挑选耳熟能详的数学故事，让学生能够对数学家的生平有一个客观的认知，进而产生自主学习的意愿，意识到数学家坚韧不拔的优良品质，从而在个人学习兴趣的指导之下树立良好的学习理念，主动以数学家作为个人的学习榜样，产生更多自主学习的欲望以及动力。其中每一个数学定理、数学公式以及数学符号都是数学家的智慧结晶，在教学的过程之中教师可以先进行课前导入，留出3～5 min的时间讲述数学故事，让学生在了解故事的过程中对数学知识的来龙去脉有一个客观的认知，从而发挥个人的主观能动性。

2.2 改革的教学方式

教师所采取的教育教学策略和方法会直接影响学生的参与积极性以及数学教学的质量和效率，教师需要注重教学方式的有效改革以及创新，关注教学质量的提升要求。在新的时代背景之下，我国高校实现了精英教育向大众教育的有效转变，大学生数量呈现不断向上和升的趋势，生源质量却有所下降。为了避免这一问题产生的负面影响，教师可以以教学方法的改进为依据，关注学生在自主学习过程中的真实情况，丰富学生的学习资源，鼓励学生在自主学习的过程中实现个人的良性成长及发展。从目前来看，大学生的数学学习能力及水平参差不齐，有的学生数学学习基础较好，对数学学习存在许多的自信心以及求知欲。相比之下，有的学生对数学学习非常被动及消极，还未意识到数学学习的乐趣和价值。

对此，教师需要注重教学方法的改进，以层次化的教学和针对性的教学为依据，对学生进行循序渐进的引导，比如，在学习导数的计算与应用时，有一部分学生在高中已经接触过，因此在学习的过程之中轻车熟路，非常容易上手。但是有的学生在高中学习的过程之中，对于这一知识板块的理解较为浅显，出现了许多的学习困难以及困惑。这个时候教师就需要根据学生所出现的问题对学生进行针对性的引导，先完成课堂教学主体任务，然后在课外与学生进行沟通以及互动，给予学生相应的辅导。这种以学生为中心的教育教学策略以及形式既能够保障不同层次的学生都能够学会学有所成，还可以体现教育教学的公平性和有效性，保证创造性教育教学方法作用的有效发挥，让学生对数学文化有一个深刻的理解。其中数学问题、数学史、数学知识都是数学文化中的重要组成部分，教师可以以此为载体，积极讲述数学思想、数学历史以及数学方法和精神，真正实现人文与数学之间的有机结合，让学生在自主学习的过程之中产生源源不断的学习动力，进而实现个性化的成长及发展。

2.3 加强学科联系与交叉

数学的学习难度偏高，同时与其他学科之间存在一定的联系，教师需要注重学科之间的互动，加强数学与其他学科之间的沟通以及交流，充分体现数学教学的应用价值。其中学生对所学专业的理解以及认知能力有所区别，教师需要关注学生的专业学习能力，将数学文化的讲解与学生其他学科的知识融为一体，了解专业基础知识与数学知识之间的契合点，在融入数学文化的过程之中让学生意识到数学的应用价值。比如，在给数学系学生讲解最大值和最小值时，教师可以让学生进行自主分析，介绍同样体积中求的表面积最小，扁平薄片的表面积最大，通过这种教育教学策略以及形式来实现学科之间的有效交叉，保障优质教学资源的优化利用及共享，让学生产生更多自身学习的意愿，从而积极接受数学文化的熏陶以及感染，养成良好的学习行为习惯，实现个人学习能力及水平的综合提升。教师只需要扮演好组织者和领导者的角色，给予学生自由发挥的空间和机会，保证学生能够坚持正确的学习行为方向。

3 小结

数学文化与大学数学教学之间的融合对教师的要求较高，教师需要关注学生的学习兴趣，讲述数学故事，改进教学方法，积极加强学科之间的联合以及交叉，让学生在自主学习的过程之中学会个性化的成长，主动与教师进行交流以及沟通，对数学文化有一个全新的认知及理解，站在宏观的角度分析数学问题、思考问题，结合个人已有的数学知识解决问题。

[1]简绍勇.数学文化融入大学数学教学的策略[J].经贸实践,2018(24):264.

[2]谭丹英.浅析如何将数学文化融入大学数学教学的策略[J].时代教育,2017(7):142.

[3]徐菁.数学文化融入高等数学教学的实践探索[J].课程教育研究,2017(42):138.

[4]侯晓磊.浅析在大学数学教学中渗透数学文化的思考[J].当代教育实践与教学研究,2017(8):50.

郑淑智（1964- ），女，汉族，河北景县人，本科，高级讲师，研究方向：数学教育。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.71

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