试析高中物理教学中的情境创设

于胜利

摘  要：创设拓宽学生知识视野、具有探究性和应用性的物理教学情境，有利于素质教育的实施，还可以解决基础教育中长时间存在的理论倾向与实际的问题，可以帮助学生培养自身的创新意识，使学生可以显著的提高学习效率。基于此，本文以高中物理教学中的情境创设为研究对象，主要介绍了高中物理教学中情境创设存在的问题，而且提出了高中物理教学中情境创设的有效措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：高中物理教学;情境创设

【中图分类号】G633.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）26-0111-02

我国新课改中提出高中物理教学主要是学生的自主探究，辅助是教师的指导，而高中物理学科自身涉及到多个抽象的知识点，对高中生而言有很大的学习难度。因此，高中物理教师在教学中必须要改变传统的教学方式，创设相应的教学情境，只有这样才可以提高教学效率。

1.高中物理教学中情境创设存在的问题

在高中物理教学中教师为了便于学生理解物理知识，通常会进行情境创设，但是当前高中物理情景教学中情境创设依旧存在一些问题，主要体现在以下几点：

（1）情景类型缺乏多元化，主要是实验情境

结合分类标准，能够将情境划分成多种类型。结合不同的情景内容，将物理教学中主要的情境可以分成问题情境、实物情境以及实验情境等等。尽管这些情景之间并不互相排斥，但是相互在教学功能以及呈现方法等多方面都存在差异。因此，在课堂教学的每个环节或者对各种教学内容进行处理时，教师应当创设各种情境进行教学，这样可以更好的实现既定的教学目标。但是因为最近几年高中物理学科过于重视实验教学，教师非常青睐实验情境，很少应用其他类型的教学情境。毋庸置疑，对于高中物理学科而言实验发挥着至关重要的作用，但不是每个教学内容都可以采用实验的方法进行讲解。除此之外，在一节课中如果情景类型较为集中，也容易导致学生在审美方面产生疲劳，造成学生在课堂上不能长时间集中学习注意力，进而降低学生的学习效率。因此，一味的重视某个类型情境而直接忽视其他的情境，这是很不明智的。

（2）尚未全面挖掘情境内容的教学价值

创设情境并不是一件难事，但是想要用好情境是一件难事。教师并能正确评估创设情境涵盖的教育價值，就不能全面实现教育内容自身的教育功能。比如，讲解“磁现象和磁场”时，教师可以创设奥斯特精神。首先，教师可以这样讲“在奥斯特以前，已经有很多科学家对电与磁之间的关联进行研究，然而因为受到某些观念的约束，他们并不能保证研究可以成功。但奥斯特并没有放弃，所以他最后得出电流的磁效应，虽然从表面看来，该发现具有一定的偶然性，然而你们觉得奥斯特之所以成功，应当具备什么因素呢？”有学生回答“非常棒，其一，必须要敢于猜想;其二，必须要有足够的耐心，坚持研究;其三，在发现该结论后，必须要对其进行更加深入的研究。”此教学情境是培养学生价值和情感的主要素材，可以将新课程明确提出的三维教学目标真正落实到位。其可以培养学生的独立思考能力、发散学生的思维，还可以培养学生的评价意识。但是在这种开放性问题中，教师只是要求一位学生作答，忽视其他学生，尽管此学生回答非常好，然而也许其他学生有更好的答案。

2.高中物理教学中情境创设的有效措施

正是因为高中物理教学中情境创设存在很多问题，所以教师必须要进一步深入探究，采取有效的措施，具体包括以下几点：

（1）联系实际生活，发散学生思维

良好的课堂教学情境是促进学生思维发展，学生可以自主开展各项探究活动。若教师创设的教学情境是学生在日常生活中经常见到的生活经历或者观察的一些自然现象，学生既熟悉情景中的某些事项，又可以使学生发现这些经常见到的自然现象也有自己无法完全理解的地方这样容易造成学生产生认知矛盾，还可以激发学生的情感兴趣以及物化因素，该情境创设可以帮助学生提出联系实际生活的相对应问题，调动学生科学探究的主动性，激发学生科学探究的热情。由此可以得出，教师必须要让自己创设的教学情境，可以导致学生产生认知矛盾，进而培养学生综合素养。

（2）创设开放式的教学情境，发挥学生在课堂教学中的主体地位

高中物理教师在教学中创设教学情境的主要目的是为了显著提升教学水平，促进学生全面发展。教师在教学过程中创设任何教学情境，都必须要充分发挥学生在课堂上的主体地位，需要提高学生学习物理的兴趣，主动科学探究，加强学生的科学创新意识。培养学生创造性思维，关键在于学生敢于质疑和质问的意识。因此，高中物理教师在教学中必须要学会科学指导学生大胆质疑，而且正确指导学生迅速找到问题，解决问题，只有这样才可以培养学生科学探究的意识。

（3）提升情境创设的标准性

在高中物理课堂上，教师的言行举止都会直接影响学生。因此，教师必须要尽自己最大的努力，对自己的一言一行进行不断改善，对学生产生有利影响。特别是在演示实验情境创设中，教师必须要充分的认识试验方式和实验原理，而且以此为前提，规范性的做好各项实验操作步骤，认真处理每个实验操作细节，进而将演示实验中包含的教学价值全面体现出来。

（4）创设导入情景，让学生快速进入到角色中

在新课刚开始时，教师需要采取多样化的方式完成新课导入，比如，介绍有关物理知识以及教师提问等等，课题导入的根本任务是在学生和新的学习课题之间创设良好的诱发情境，调动学生的学习积极性和主动性，自然而然的引进新课。在一节课中，如果导入相当精彩，这样就能够激发学生的学习热情，以在较短的时间内进入到问题情境中，积极思考，这直接影响该节课的教学水平。因此，在该环节上高中物理教师必须要多加注意，结合教学内容，正确选择手段来创设相应的导入情境，为提升教学水平奠定坚实的基础。比如，对“行星的运动—开普勒三定律”进行讲解时，在该节课的开始，教师可以讲解地心说和日心说的争论，从火烧哥白尼到第谷连续二十年观测记录行星位置，然后到开普勒探究第谷观测资料，如何经过四年的计算，前后否定很多设想，最后总结关于行星运动的定律。这时吸引所有学生的注意力，迅速进入到问题情境中，主动参与探讨，这样的课堂是非常成功的，教学效果显著。

（5）采用多媒体教学手段，合理创设物理情境

传统的高中物理教学模式中很多情况都是教师利用自己的语言来创设教学情境，这样容易显得枯燥乏味，有些问题相当抽象，只是依赖教师的语言表达，学生很难想象，不利于学生掌握物理规律和物理概念。因此，高中物理教师在教学中可以采用将传统课堂教学和多媒体教学相结合的方式，模拟逼真的物理情境，合理制作优秀的教学课件，在教学中有效应用，这样不仅有利于突破教学难点和重点，而且有利于提高教学质量。比如，对“牛顿第一定律”进行讲解时，不能用实验演示的方式来介绍伽利略的理想实验，但是如果教师在教学中采用多媒体动画，就可以帮助学生加深对伽利略推理过程的认识和理解。

总而言之，由于高中物理教学内容具有一定的抽象性和复杂性，教师在教学中必须要采用有效的教学方法，而情境创设是其中的一种。作为高中物理教师，在教学中需要结合实际教学情况和教学内容，合理创设相应的教学情境，否则就难以提高学生学习兴趣，也不能提升教学质量，达到教学目的。

参考文献

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