幼儿自主游戏的适宜性指导策略探究

陈军军

摘  要：幼儿在自主游戏中不仅可以充分地激发自身的想象力、创造力以及与同伴交流和合作的能力，也能够充分地达成心理、情感及个性的全面发展。而实践中发现，适应性指导将成为确保自主游戏成效的重要支点。本文对自主游戏的必要性进行了阐述，分析幼儿自主游戏的特征，探究现阶段幼儿自主游戏面临的现状，并在实践总结的基础上，对幼儿自主游戏的适宜性指导策略进行的简要的分析。

关键词：幼儿自主游戏;适宜性;指导

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）26-0049-02

在以游戏构建学前生活旋律的过程中，自主游戏在其中扮演着重要的角色，其不仅是幼儿在园期间的一种重要活动样式，更是幼儿社会化生活的一种延续。幼儿的自主游戏是参与、是实践、是尝试，是获得，它孕育着幼儿的美好未来，鼓励着幼儿勇敢的前行。而这其中最为有效的工具便是—适宜性，需用它完成大树的修剪，让自主游戏发挥出它应有的价值。完善而实效的指导策略，将成为幼儿自主游戏科学实施的重要保障。现阶段幼儿自主游戏还存在诸多问题，在游戏活动中幼儿的自主权丧失，教师把握着游戏的节奏，急需对其进行完善。

1.自主游戏的必要性

幼儿自主游戏是指幼儿在集体氛围下，通过自主、自发、自由的活动，实现对直接经验的获取和转化。幼儿在自主游戏中不仅可以充分地激发自身的想象力、創造力以及与同伴交流和合作的能力，也能够充分地达成心理、情感及个性的全面发展。幼儿自主游戏具有尊重主体性、淡化预设性和强调生成性的三大理念。教师在这一过程中，应以这三大理念为导向，在充分地为幼儿提供丰富的游戏环境和均等的游戏机会的同时，成为活动的帮助者、指导者和推进者，从而确保幼儿可以按照自己的意愿来完成游戏。实践证明，这一游戏形式对幼儿的成才将具有深远的影响。其不仅决定了幼儿未来的独立性和创造力，更是帮助幼儿“去中心化”，提升自身综合素养的重要路径。

2.幼儿自主游戏的特点

幼儿自主游戏并不是没有目的的活动，但幼儿自主游戏的目的和其他教育活动的目的又存在较大区别。学者杜威在研究之后认为传统教育的计划以及目标源于“外”和“上”，杜威虽然没有否定教育的目的，但是对于自主游戏依附于传统教育活动的目的并不认同。在自主游戏活动中，幼儿能够充分调动自己的想象力，使之于现实环境相脱离，追求自己的精神需求。幼儿参与游戏仅仅是因为他们热爱游戏，并没有其他额外的目的。但是，这种没有额外目的的自主游戏并非说明了游戏只是随便玩玩。尽管幼儿清楚自己在参与游戏过程中存在假扮以及伪装的特点，但是分析幼儿在角色中的投入状态，可以发现幼儿对于规则的服从，幼儿以真情实感参与游戏，并在这一过程中获得了相应的情感体验。

学者杜威提出教育即生命这一论点后，就获得了学术界的一致认可。他强调幼儿才是教育的主人。通过游戏，幼儿能够将环境假装为自己所希望的状态，进而达到真正自由的状态。

3.幼儿自主游戏开展现状

（1）自主游戏的目的和价值相脱节

众所周知，幼儿园开展游戏是为了让学生放松身心，游戏的价值在于幼儿能够在参与过程中提升自己的技能以及知识，但是分析现阶段幼儿园的游戏活动，可以看出游戏的价值并未得到体现。幼儿教师受到传统思维模式的束缚，认为家长交了学费，就需要让幼儿能够学到知识。所以，幼儿教师在教学活动中，对于游戏在教学活动中的渗透较为忽视，或者改变游戏的目的。例如，部分教师在组织学生参与游戏时，会将游戏的主动权掌握到自己手中，导致幼儿很难在游戏的过程中享受到乐趣，无法激发幼儿的潜能，严重影响了幼儿参与游戏的积极性。

（2）在教学实践活动中较为忽视自主游戏

自主游戏指的是让幼儿在游戏过程中掌握主动权，使得幼儿真正成为游戏主体。当前我国大部分父母都有望子成龙、望女成凤的心理，在这种理念的影响下，我国孩子们的童年时光大多不快乐，他们需要按照父母的意愿做事，按照父母的期望成长，甚至连自己想玩什么游戏都不能掌控。父母以及幼儿教师在选择游戏时，也会选择能够促进幼儿学习的游戏，例如，组织学生进行黏土创造，在游戏过程中引导幼儿按照自己的想法创造，对于幼儿的真实想法并不关注。

（3）遗失了游戏的创造性

伴随着时代的不断发展，幼儿的游戏需求也在不断更新，可是许多幼儿教师的教育观念并未予以革新，依然组织幼儿展开传统游戏，并且在游戏过程中对于幼儿的创新性较为忽视。比如，大部分幼儿喜欢跳绳、爬楼梯这类游戏，通过参与这些游戏幼儿肢体会得到发育，可是许多教师为了防止幼儿在游戏过程中出现意外事故，往往会对幼儿的游戏过程进行限制，导致游戏的价值难以发挥出来。所以，在游戏活动中幼儿教师应当适当放手，将游戏的自主权交回给幼儿，让幼儿自己探索游戏。

4.幼儿自主游戏的适宜性指导策略

（1）捕捉教育契机

在幼儿的自主游戏的过程中，幼儿教师应善于捕捉其中的教育契机，从而为游戏价值的最大化寻找到突破口。在这一过程中，幼儿教师应能够对自主游戏进行细致的观察，如幼儿的情感态度、幼儿与材料的互动;幼儿游戏中的情感变化等，这样的观察将有助于教师及时地发现幼儿的兴趣点，也有利于教师及时地发现幼儿在自主游戏中的不良倾向。

（2）把握适宜尺度

一直以来，部分幼儿工作者对于自主游戏的管理非常的困扰，一方面自主游戏的理念下教师应尽量地减少人为干预，另一方面在这一背景下，部分幼儿在“管理真空”下过分地放纵自己的行为，导致游戏活动未能收到应有的效果。在幼儿自主游戏的实施过程中，应准确地把握“度”的问题，幼儿所获得的自主，应是在规则框架下的一种“自由”。要使幼儿在潜意识中形成一种“底线”，让他明白自主游戏的也是有规则，并且这样的规则是无处不在的。

（3）把脉幼儿游戏

在幼儿自主活动中，幼儿教师应能够充分地把脉幼儿游戏，掌握幼儿活动的共有模式和个体的差异，使全体幼儿能够实现通过游戏的探索和发现。例如，在“抛接球”游戏中，在抛—接—抛的游戏框架内，教师可有意识地将球抛向平时不太主动，或者个性有些内向的同学，由他们来发起游戏，并在游戏的过程中，鼓励这些同学积极地开始要球，从而实现这一游戏的开展、持续和延续。

（4）实施跟进指导

幼儿因自身发育、性情等多方面的差异，在自主游戏中的表现是不同的，有的幼儿可以在老师作出指令后，迅速地找到材料、玩伴，并能够与同学友好地相处和合作，共同来完成游戏。而有的幼儿在这一方面则表现的有些欠缺，对材料不感兴趣，无所是从等问题比较突出。也有些个性较强的幼儿往往在游戏过程中因材料的归属等问题与玩伴发生矛盾，甚至是小的肢体冲突。这些问题都需要幼儿教师能够在精神、材料、语言、策略等诸多层面予以个性化的指导，确保幼儿自主游戏的合情开展，充分发挥自主游戏对于幼儿发展的积极作用。

5.总结

自主游戏是通过游戏的形式实现自身愿望和收获个人成就感的重要途径。同时，这一过程也是幼儿园教师充分了解幼儿整体发育情况的一个窗口。这就要求幼儿园教师能够在对自主游戏材料、空间等综合把握的情况下，以提升幼儿的游戏体验为目标，多角度地实现游戏物质和精神的供给，让幼儿体验到游戏所带来的无限快乐。如：当幼儿游戏的过程中相在获得某种材料时，教师应积极地提示幼儿寻找或指导替换方案;当幼儿在自我挑战面临较大压力准备放弃时，鼓励幼儿克服困难，完成游戏。

参考文献

[1]哈斯塔娜.幼儿自主游戏中的教师指导策略探讨[J].求知导刊，2016（06）

[2]经光霞.彰显游戏自由 创设游戏精神—幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J].教育观察，2014.3（26）