特殊教育学生语文学科练习题设计研究

金鑫

摘要：在新时代的今天，我国的教育事业不断发展进步，人们对于教育事业的关注度也越来越高，更加需要广大的教师针对学生的具体情况进行教学。在特殊教育中，老师更应该针对学生的不足进行教学制度的改革。让每一位学生都能像其他孩子一样进行知识的学习，提升自身的语文能力，进一步引导特殊儿童的健康快乐成长。

关键词：特殊教育;语文教学

语文教育是所有学科的基础，只有学习好语文，其他学科才能进一步开展，进一步向其他领域延伸学习。在特殊教育中，语文学科能够帮助学生进行语言表达能力的构建，增加学生的实际需求，进而改善学生的学习质量，促进特殊儿童的健康成长，只有老师不断改进自身的教学方式，才能一步步强化特殊儿童的综合发展，让学生能够更好地融入到社会之中。

一、语文教学对于特殊儿童的意义

在时代发展进步的今天，社会对于人才的需求不断增加，这就要求学校必须提高教学质量，语文有一个通俗的叫法，都称之为百科之母，之所以会这么称之，是因为语文是一个基础学科，是其他学科学习的基础，只有将语文这一基础学科学好，才能够更好的去学习其他的学科。在实际教学中，语文能够帮助特殊儿童提升语言表达能力，活跃其思维方式，为学生日后踏入社会打下坚实基础。能够为学生日后的生活奠定必要活動条件，树立特殊儿童自信心，令其健康地成长。

二、传统的语文特殊教学现状

传统的语文特殊教学，老师的讲述知识少有针对性，对学生个体的照顾不到位。课堂上，老师灌输式的知识教导不能引导学生进行学习，并且在教学内容的安排上也未考虑每个学生的具体特征，对于学生的学习能力了解程度不足，不能及时针对学生的学习特点进行讲解。实际的教学授课中难以引起学生的学习兴趣。由于学生的学习自信本来就不足，传统的教学方式教学质量提升有限，不容易进行语文功底的构建。

兴趣是最好的老师，老师要建立和引导特殊儿童的学习兴趣，以此作为改善学习质量的第一步。但是大部分的老师们都忽略了学生们学习兴趣的引导，一味地进行语文知识的传授，没有考虑到学生的本身不足，就进行知识讲解，最终成为填鸭式教学。

老师在进行特殊儿童的知识教导中，不能实行高质量语文课堂教学，与针对普通学生的教学没有太大区别，对于学生的学习照顾不到位，不能增加针对特殊学生的学习内容，导致学生的学习能力低下，语文自信程度低。传统的教学较少利用先进的科学设备，难以创设一定的情境进行教学，对于学生的学习引导力度不足，不能很好地完成学生的学习指导工作。

三、语文课堂的具体教学措施

1.调动语文课堂气氛，增加学生学习质量

在特殊儿童语文教学中，应该充分调动学生的学习兴趣，老师要掌握新时代教学方式，进行适当的改良，让其成为适合特殊儿童的学习方式，老师在课堂中增加趣味情境教学，把枯燥的课堂丰富起来。在情境教学的运用方面，老师应该围绕教材，利用先进的多媒体教学的方式进行知识讲解，把枯燥的语文知识通过多媒体放映设备，直观地演绎出来，以此加强语文课程的学习质量，使每一堂课都有趣而高效。

2.增设教学情境制定学习内容

特殊教育的教学任务不仅仅是围绕学生的学习成绩开展，还要保证学生在学习的同时联系实际生活，不仅是把语文的知识以更加吸引学生的方式进行教导学生学习。特殊教育要求，老师在教导学生学习语文知识的同时，还要进行一定的生活演练，设置生活情景，引导学生发现生活中的语文，提升特殊儿童在生活实际中运用语文的能力，强化他们的生活实用知识，让学生真正融入常人的生活之中。

传统的特殊教育模式已经不能满足新时代特殊儿童的教学要求，老师要不断地丰富自身的教学授课内容，进行教学方式的改进。这种切实根据学生具体特征制定的教学理念，能够令学生更加愿意去学，更加容易地学。

3.增加学生动脑环节，提升思维能动性

在语文教学中，要增加学生的知识思考环节，循序渐进地引导学生的思维方式，让学生的思维能力得到激活和增强。在实际教学中，老师要适当引入例子，模拟情景锻炼学生的思维，在学生先了解情景的发生情况后，再进行知识的教导，由于教育对象是特殊儿童，相比正常儿童教学，要从更基础的知识教起。比如教导学生螳螂捕蝉的寓意时，老师要先查找合适的视频，然后在课堂中播放。当学生获得了形象的了解后，老师再把实际的教学内容从容引入，让学生自行思考，给予学生思考空间，强化学生的动脑思维。在学生思考的同时，老师要进行有意识的引导，令学生有一个从无到有，从模糊到清晰的，层层剥茧的思维过程，并且在学生思考的关键结点继续播放相应视频，助益思考。对学生经过思考获得的答案，要给予表扬和鼓励，对于没有明白的学生也要耐心讲解，争取让每一个学生的进度都保持在相似水平。引导学生敢于学习，敢于提问，形成一种不懂就问的特性。并且老师通过不断对手语的内涵进行挖深，这样的挖深可以很有效的帮助同学们对一些难以理解的特殊词语及其近义词有更加深入的理解，去了解到这些词语的细微差别，攻克了这些不好理解的词语会对同学们理解某些句子和理解某些文章有很大的帮助。同时，还应该引导同学们将自己在课堂上的感受和对课文的理解通过手语的方式来进行展示;让同学们之间进行积极主动地交流;对其他同学的观点与感受进行了解，同学们之间这样的交流对同学们语文的学习能力、阅读能力、表达能力、以及交流能力都有一定的提升。

这样的教学方式能够有效地树立特殊儿童的学习自信心，稳健实行之下，学习进度得以保证，可以最大限度地锻炼学生的发散思维，让学生能够拥有一定的自主动脑空间，切实改善特殊教育中的语文课堂教学现状，更好地对特殊儿童进行教学。

四、语文课后作业设计

1.设计趣味性的作业

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。这句话一直在影响着许多领域的发展兴趣是最好的老师，对于教育领域而言，兴趣不仅仅可以激发出同学们的学习动力，还对同学们的智力发展有一定程度的影响。学生们学习的速度与学生们的学习情感有着很大的关系。对课后作业进行一些带有趣味性的设计，可以使同学们参加课后活动的积极性有所提高，使同学们在课后学习这方面更加有动力，能够积极主动、乐观地参加这项活动，这样主动的学习对同学们学习效率地提升很有帮助。而趣味性地学习不仅仅是局限于课后作业上面，我们也可以把它运用到日常地学习探索上面。就像是我们在学习课本中内容的时候，我们不应该让同学们之了解到书中的情境，也应该让这些东西走进生活，结合生活实际将课文中的情境拓展到现实生活中。这样地学习方式自然需要老师来精心编撰，老师们可以将课后作业布置为一篇短文，主要的内容就是课文中的情境在生活实际中的拓展，这样的作业方式可以唤醒学生们沉睡的思维模式，从课本中的抽象思维转化到具有实物地现实生活模式，贴近了生活，降低了思维难度，这样同学们有更多的内容去写，充分调动了学生们的积极性，使任务完成的就更加的简单。又或者是我们在习作教学《二十年后的我》时，我们可以让同学们去观看一些科幻类应视作品或者是科幻类的书籍，然后再去尝试着去写作，这样的方式可以轻松的勾引起学生们的积极性，让同学们发自内心的想要去完成这项任务，而不是用一种应付心里去面对。这样的方式还可以扩大学生们的知识视野，让他们对待未来有一种自己的想象，进而引起学生们丰富的想象力与对未来世界探索的好奇心，让同学们时刻都保持着一种积极乐观的心态。而且还对学生们搜集信息、处理信息、整理信息的能力有很大程度上的提升。

2.设计层次性作业

现时代教育模式下的作业布置，最常见的就是以一个班级或者是两个班级为单位，布置同样的作业，同样的要求，这样的作业方式其实是很不合理的。这样布置作业的方式忽视了每一个同学特殊的情况，没有考虑到每一个同学的各方面水平都是不同的，在生活经验、知识的积累和智力的差别方面都又很大区别。同样难度的作业，优等生可能很快就可以完成感觉没有难度，而对于学困生来说可能就是很难完成的，经过这样几次的困难，学困生可能就会对这种可望而不可及的事情失去了耐心和信心，就会逐渐的产生放弃心理。这样的方式一旦时间长了，对每一种学生都会产生不好的影响，学优生就会因为长此以往的简单乏味的作业而感到无趣，进而对作业失去了兴趣;学困生就会因为长期没有不能够完成困难的作业，同样的也会作业失去了兴趣;而对于中等生来说，这样的作业没有给他们提供足够探究问题的吸引力，逐渐的也会对此产生一些消極情绪。因此，在这样的情况下，分层作业设计就显得尤为重要，在保证作业设计数量和质量的基础上，分出三层的作业来进行布置，分别布置给三种类型的学生。布置给优等生的作业要有一定的难度，让优等生在家也得到一定的锻炼;布置给中等生的作业不要有太高的难度，也不要太过于简单，要时刻让中等生对作业探索具有探索的心理，因为中等生的主要问题就是对学习不会时刻都保持着积极的态度，有些时刻就会因为一些小事情而分心，这样的作业布置方式正好可以让这类学生时刻都对作业有一种探索的心理;对于学困生来说，布置的作业就要相对来说要简单一些，最好的就是布置一些基础知识的作业，最后面加上一道或者是两道有一点难度的问题，学困生的不足就在于底子薄，这样的作业布置不仅仅可以补足学困生的底子薄的缺点，最后的拔高也可以勾起这类学生的好奇。这样的分层次的作业设计可以很好的照顾到每一类学生，使每一类同学的课后时间都能够得到充分的利用。

五、结束语

新时代的今天，随着教育事业的不断改革进步，特殊教育的教学质量提升也必须提上日程，而语文学科作为所有学习的基础以及实际生活的行为基础，是最为重要的一个学科，其重要性不言而喻。在教学中，老师不仅要把知识传授给学生，由于学生生理上的特殊性，还要对传统的教学方式方法进行改革，以期在实践中令学生的学习有效，也要完善特殊儿童的语文教育理论。

参考文献：

[1]李麗丽《特殊教育学校语文教学中的语言训练探究》，《华夏教师》2018年第30期。

[2]刘超《特殊教育学校的小学语文教学策略研究》，《黑龙江科学》2018年第19期。

[3]栾海燕、申仁洪《特殊教育学校轻度智力障碍学生语文学习的个案研究》，《开封教育学院学报》2019年第5期。