小学高年级古诗词探究式作业设计策略

张锦萍

摘 要：新《课程》指出：“注意引导学生掌握语文学习的方法，练习应少而精，有利于学生在探究中学会学习。”教科书非常重视古诗词的教学，每册教材里都编有七八首古诗，课后习题以理解、背诵为主，但是如果仅仅布置学生完成抄写读背等机械化形式的作业，那么学生对古诗词的理解和巩固只能浮于表面，学习所得就非常有限，因此我采用设计探究式作业，引领学生更加深入学习古诗，激发他们积极探索古诗词精髓的兴趣，取得了较好的教学效果。

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.12.003

一、探究古诗词的创作背景

古诗词是古代文人墨客对于生活的所见、所思、所感，创作的时候都有一段背景故事，央视节目“中国诗词大会”中点评嘉宾解说的古诗词背后的创作小故事特别吸引观众，究其原因，主要是能让人了解到很多与诗词相关的逸闻轶事。学生学习古诗词，如果能探究到与所学古诗词相关联的故事，就会迅速拉近自己与古诗词的心理距离，从而使对古诗词的学习热情变得高涨起来。

《六月二十七日望湖楼醉书》（六上）是北宋著名文学家苏轼创作的，由于课堂上授课时间有限，无法对作者创作的背景进行深入研究，所以布置学生在课后上网去查找这首诗背后的故事。网络上关于这首诗的资料有很多，学生要完成这个探究性的作业需要进行细致的搜索。通过查询，学生了解到这首诗写于宋神宗熙宁五年，当时苏轼35岁，正在杭州任通判一职。六月二十七日那天他去游览西湖，先是在游船上欣赏了旖旎的西湖风光，再到望湖知楼上喝酒，乘着酒兴一气呵成写下了五首七言绝句。课文中选编的是其中的第一首，也是五首诗中最为著名的。当苏轼50岁再度回到杭州时，触景生情，提笔又写：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”可见他自己对这首诗的念念不忘。学生通过自主学习，探究到了所学古诗的创作背景，对苏轼的了解也就更多了。探究之余，学生还对其余四首诗进行了诵读，增长了不少知识。

二、探究古詩词的相同主题

统编教材在编排古诗词的时候，一般都是围绕一个主题把三首古诗词集中在一篇课文中。高年段的古诗词主要引导学生在理解诗意的基础上体会作者在诗句中表达的思想感情，由于学习主题相同，有利于学生在完成作业时采用比较法去进行探究，适当拓展和巩固古诗词的学习，从而提高教学质量。

六年级下册的《古诗三首》中的三首诗都是咏物诗，都采用了托物言志的手法。《马诗》是唐代诗人李贺的作品，诗人借马自喻，表达了自己愿意为国家建功立业的远大志向和强烈渴望。由于作者采用了托物言志的表现手法，使得这首诗在众多歌咏马的名篇中独树一帜。《石灰吟》《竹石》分别借石灰和竹子表达作者的志向和品格。这类主题立意深刻的古诗在小学课本里很少出现，学生们都很感兴趣，于是我设计的课后作业是：“查找还有哪些诗歌也是运用了托物言志的手法，表达了诗人的什么志向，思考运用这样的写作方法有什么好处。”作业虽然具有挑战性，但是难度也不是很大，学生或者去翻阅《唐诗三百首》等书籍，或者去上网查阅，找到了很多相同主题的古诗词：如元代王冕《墨梅》用梅花表达诗人淡泊名利的人生态度和不向世俗献媚的高尚情操;清代袁枚的《苔》通过苔花表达了人生总会遇到挫折，只要不放弃，总有一天会收获幸福的信仰;唐代张九龄的《咏燕》借鹰隼表达诗人对朝廷的忠诚而忘却自己的一往深情……通过探究同一主题的不同作品，学生对托物言志的表现手法了解得更为详细，并在探究赏古诗的同时掌握了可以借某个物品来寄托个人的情感和理念的方法，且在欣赏诗句中获得独特的审美享受。

三、探究古诗词的炼字用词

古诗的创作中还深藏着一个秘密——推敲。古人写文章很讲究用词和韵律，“吟安一个字，捻断数茎须”形象地描写了诗人为了吟诗炼句而手捻胡须、冥思苦想的情景。贾岛的“推敲”故事也成为文坛佳话，可见古诗词中的嵌字用词是非常严谨的。在作业中布置学生去寻找古诗中的这个秘密，能有效地激发学生在表达中进行推敲字词的兴趣。

《泊船瓜洲》，第三句诗中的“绿”字写得特别传神，这首诗抒发的是诗人思念家乡的感情，一个“绿”字动态化地写出了“江南岸”一派春意盎然的景象。整个江南在绿色的渲染下被染出了灵气，但却难以排解诗人旅居在外此时的思乡情愁。“绿”字原本是一个形容词，在诗中表示为“吹绿”的意思，把形容词妙用为动词，足见诗人在写诗中遣字用词的非凡功力。学完这首诗以后，我布置学生把这句诗中的“绿”字换成“到”“回”“来”“进”等动词，探究换成使用别的字，所反映的思想感情和原诗表达的会发生怎样的差异。学生在完成作业时发现，把“绿”字替换成动词，就会缺少动感，也没有了色彩感和让人产生联想的空间。学生在探究中体会到了诗人创作古诗时用词的准确、生动和形象的特点，品味到自主研读“诗眼”的乐趣。

四、探究古诗词的再现形式

“中国诗词大会”中“擂主争霸赛”这个环节也非常出彩，前三道题目全部由评委老师现场作画，让选手根据所画的内容猜出诗词的题目。大多时候，评委还没有画完，主持人也没有给出关键字，选手就能准确猜出所画古诗词的题目，足见古诗词与画画的关联之密切。受这个节目的启发，学完古诗以后，我在布置作业的时候也常常让学生用不同的表现形式来再现古诗词。

《山居秋暝》（五上）是唐代诗人王维所作，王维是唐朝著名诗人、画家，精通诗、书、画、音乐，苏轼对他作出“诗中有画，画中有诗”的高度评价。这首诗是他的山水诗代表作，细细品味，真是诗如画卷，美不胜收。学完这首诗，我给学生布置的作业就是给这首诗配上一幅画。学生在构图时，眼前就会出现很多可感的事物，如空山、新雨、明月、青松、清泉、岩石、竹林、莲叶、渔舟等，将这些景物做出合理的安排后，一幅画作就呈现出来了：雨后的山林里，明月照着青松，泉水汩汩地流淌，一些妇女正在洗衣服，莲叶荡开处，捕鱼人划着船儿回家。画面宁静、清幽，似乎又能让人听到流水声，看到竹喧、莲动的场景，这样的作业完美地反映了学生对诗歌的理解和领悟。古诗词不仅可以画出来，还可以唱出来，比较有名的是被谱曲演唱的《水调歌头（明月几时有）》，曲调委婉动听，打动人心。学完古诗，也可以让学生挑一个自己喜欢的旋律，试着把诗句填进去唱一唱，在尝试中探究古诗词的另一种表现风格。

五、结合写作教学，积累写作文学素材

相比于其他学科，语文有着很强的综合性、实践性和关联性。学生语文水平的提升离不开实践环节，而写作教学是语文实践的重要方式，在古诗词的学习中，一样需要结合写作教学，来提升古诗词的教学质量。引导学生以古诗词为基础进行写作训练，不但可以加深学生对于古诗词的理解，更加强了学生的实践能力。当然，结合古诗词的写作教学，并不是让学生学会写古诗词，而是让学生在结合古诗词写作的过程中，体会古诗词的独特魅力。古诗词的写作教学还有很多方式，有仿写、改写、补写等。例如，在学习王昌龄《出塞》这首诗的时候，随着教学活动的不断展开，学生对这首诗有了自己的理解，教师可以引导学生对全诗进行想象，以这首诗为基础写一篇叙事散文。学生在写叙事散文的过程中，逐渐体会到了诗人的思想情感，激发起对古诗词的学习兴趣。通过自己动笔写作的方式，学生插上了想象的翅膀，想象和创新得到了展现的机会。通过长时间的写作积累，学生的文学素养得到了很好的提升，这对学生今后的学习和成长至关重要。

总之，古诗词教学担负的是继承我国传统文化的使命，因此我们要认真对待这个教学任务。除了课堂学习以外，作业也是教学活动的一个重要环节，布置学生完成探究式作业，可以调动他们多方面的学习特长，让他们在快乐的心境中主动去探索古诗词的奥秘。坚持下去，必将激发出学生学习古诗词的持久动力，让中国传统文化得以发扬光大。

参考文献：

[1] 吴恒红《探究古诗词的高效教学》，《小学教学参考》2019年第18期。

[2] 陈汉文《品味探索汲取——谈语文古诗词的高效教学》，《华夏教师》2019年第22期。

[3] 覃慧《提高小学古诗词教学吸引力的策略》，《名师在线》2019年第28期。