试析过程性考核在高校音乐专业课中的应用

摘要：在整个教学体系中，课程考核是不可缺少的组成部分，科学合理与客观真实的课程考核能准确发映出学生学习质量，并且教师的教学提供参考与指导。本文基于音乐专业教学特点，详细探讨过程性考核在高校音乐专业教学中的应用，希望能为相关工作带来些许帮助。

关键词：过程性考核;音乐专业;考核方案;实施效果

近年来，基于过程性、累加性的课程考核形式逐渐受到人们的重视，通过教学过程中的多种形式的考核，不仅能让学生学习情况得到真实反映，更能让学生形成正确学习理念与学习习惯，改变“临时抱佛脚”的学习理念与行为。同时通过过程性考核，学生在每一阶段的成长与进步都能被发现与重视，因而学生的学习兴趣与信心能得到保护，学习动力会得到增强，学习效率也会更高。因此在高校音乐专业教学中实施过程性考核具有重要意義。下面联系实际，就过程性考核在高校音乐专业教学中的应用做具体分析。

1高校音乐专业课中过程性考核方案

1.1过程性考核基本原则与方法

在高校音乐专业课程中实施过程性考核时，按照由浅到深、循序渐进的思路对学生的学习过程、学习成果加以评价、管理与指导，根据由考核反馈出的学生学习情况，对教学计划做适当调整与完善，从而提高音乐教学质量与效率，让每位学生的个性化学习需求得到满足。在实施过程性考核时，灵活运用多种考核形式，如小组考核与个人考核，利用小组的团结力、凝聚力充分调动学生积极参与到考核过程中，拉近学生与音乐专业的距离，培养学生对音乐的兴趣，同时也让学生逐渐探索出适合自己的学习方法，最终促进学生综合能力素质提升【1】。

1.2过程性考核成绩比例设计

音乐专业有较强的实践性，在音乐课堂中，学生必须结合相关的知识与技巧进行演唱、表演以及创作，这样音乐素养、专业水平才能得到显著提升。因此在教学考核过程中应适当加大过程性考核的评价权重。在以往考核模式下，终结性考核分数占比较大，过程性考核分数占比较小。但在实施过程性考核模式后，对两者的分数比例应做一个调整，主要是加大过程性考核的比重，细化平时成绩的量化考核指标，并以此为指南引导学生积极参与到音乐课堂中，最终达到提高教学质量与效率的目的。

1.3过程性考核内容的细化

立足高校音乐专业教育教学特点，将过程性评价考核内容进行细分，并通过将整个考核评价过程量化，尽可能使考核涵盖每个教学环节。在第一个考核阶段，主要使用软件量表以及纸笔量表进行考核测试，测试内容主要包括专业兴趣测试等。在这一考核实践中主要以学生自评自测为主，学生在掌握各类软件量表、纸笔量表使用方法与原则的基础上根据自身日常表现科学、客观评价自己的测验结果。通过这一阶段的考核测评，让学生对音乐学习情况有一个更准确、全面的认识，并为学生日后的学习提供一定的经验与指导。在整个过程性考核成绩中，这部分成绩应占到10%左右【2】。

在第二个考核阶段，以小组为单位，结合音乐专业特征特点以及日常教学中的问题，参考国内外一些考核问卷、文献等资料设计适合音乐专业的、适合当代大学生、适合当前教学工作的考核问卷。教师先引导学生在组内分工查阅文献资料，对搜集到的资料进行整合并在组内进行分析探讨。通过探讨确定2～3个学习任务，然后教师对学生设计的任务做适当的评价与分析，提出些许建议，让其更加科学可行，更具实践价值。在这一阶段，每组学生都应严格按照过程性考核规则与方法做好资料的搜集整理以及探讨内容记录等工作，在讨论记录的基础上总结每次讨论后小组成员的思考与收获。在这一阶段，主要是培养音乐专业学生的合作交流、总结概括等能力，培养音乐专业学生的实践能力。

在第三个考核阶段，小组根据音乐专业特征特点以及自身的学习发展需求确定研究题目，在教师的指导下完成研究项目设计，然后充分利用校内外一切资源与机会完成项目。在这一考核测评阶段，所有的考核内容都应紧紧围绕音乐专业教学内容、教学目标、教学任务等，考核内容要体现出一定的专业性。通过这一阶段的教学与测试，要让学生学习到更多的专业知识，让学生的专业能力得到有效锻炼与提升【3】。

最后就是整体性、综合性的考核。依据整个教学过程与考核过程，对学生学习情况做一次整体性、综合性的反馈与分析，将各项指标量化、具体化，从而获得更具针对性的教学指导。

每一阶段的过程性考核都应与音乐专业教学进度相协调，要根据每一阶段的教学内容与教学目标确定考核标准与方案，从而使过程性考核更好地为高校音乐专业教学工作服务。

2高校音乐专业课中过程性考核实施效果分析

过程性考核弥补了传统考核模式的缺陷，让考核结果更加真实、准确且客观全面，更能反映出学生真实学习情况。此外实施过程性考核对教师也是一种挑战，在音乐专业教学中实施过程性考核有利于推进教师专业能力提升。如为了能让过程性考核任务更顺利地执行下去，教师需进一步细化教学任务，完善教学组织，优化教学方案，让音乐教学课堂更加丰富、充实且有秩序。在这个组织、设计、调整与完善的过程中，教师的教学能力也将得到锻炼，工作效能、教学质量都能得到显著提升。相较于传统考核模式，过程性考核结果能更真实、客观反映出学生学习效果。在实施过程性考核模式后，学生在每一阶段的音乐学习情况都通过具体的数据、指标反映出来，学生的能力提升情况也能得到直观展示，这更有利于教师把握学生学习情况并给学生提出具体、针对性的学习指导【4】。

3结语

综上所属，过程性考核科学、合理、有巨大的应用价值。科学应用过程性考核有利于激发学生学习兴趣，优化学生学习过程，提高学生学习效率。为此，在高校音乐专业教学中，应进一步加大对过程性考核的研究、完善与应用。

参考文献

[1]徐芳，贺亚娟，马丽.本科生课程过程性考核现状调查与分析：以苏州大学为例[J].忻州师范学院学报，2020，36（02）：106-110.

[2]陶伟，朱明祥.应用型本科院校专业课程过程性考核的探索与实践[J].课程教育研究，2020（05）：252.

[3]徐茜.高校音乐教育声乐实践教学思考[J].艺术评鉴，2017（15）：82-83.

[4]谢黎华.高校音乐专业教学评价改革之初探[J].北方音乐，2016，36（13）：173+175.

作者简介：马蕾，1977年出生，硕士研究生，泰山学院艺术学院副教授，从事中国传统音乐研究及声乐教学工作。