试从高三语文阅读备考反思高一语文阅读教学

杨美化

摘要：在新高考改革背景下，对于语文这门课程的考试内容提出了更多的要求，更加关注对学生阅读方面的考查，除了作文写作之外，阅读成为最为重要的部分，所以高三语文阅读备考成为一项非常艰巨的任务。鉴于语文阅读的重要性，高中语文教师在高一阅读教学中就应该进行深刻探索，引导学生在课文阅读的过程中，要理解文中关键词语，把握重要语句的含义，整合归纳文章的信息，概括作者的观点态度，还要注重鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。笔者结合自身多年来的教学经验，主要围绕从高三语文阅读备考的问题，对高一语文阅读教学策略进行了反思，谈了一点肤浅的体会，以供参考交流。

关键词：高中语文;阅读备考;阅读教学;反思

引言

语文学科阅读考察是高考要考察的一个重点部分，学生进入高三，基于高一、高二的学习经历和知识累积，对于高中有比较深刻的认识，感受到阅读在语文学科学习过程中的重要性。全国卷高考语文总分150 分，除去作文的60 分，阅读在整个试卷中的地位可谓独占鳌头，可见语文阅读在高考考察中的重要性。高考语文教师要提升学生的阅读能力，首先必须引导学生走出课堂，延伸学生阅读的广度和深度，增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，才能使学生具有丰富全面的语文素养，其次是掌握好的学习方法，才能有效提高语文阅读成绩。

1 高三语文阅读备考中学生常见的犯错问题分析

高考语文阅读是必考考点之一，2020全国卷高考语文阅读类型可为现代文阅讀、古代诗文阅读、语言文字运用。考察方式可分为：对全文主旨信息的筛选辨别;判断若干文句是否表达同一事件或叙述同一过程经过;运用主观题形式，考察学生的分析判断能力;考查学生基本字词、语法基础。

阅读考察在高考中是一个重难点的考察项目，高三的学生往往在总复习的时候，发现自己在高一、高二的学习中缺少积累和方法，在阅读题中不得要领，耽误复习时间。因此，教师应对这种情况高度重视，在高一时就要为学生的阅读能力打好基础，让阅读不再成为高考中的难点[1]。在语文阅读的学习和训练过程中，师生要首先把现代文阅读当成自己必须完成的知识积累任务，其次把它当作一种类型的考题处理。要了解各方面的知识就要学会阅读，只要熟悉试卷上能够呈现的考题，就一定有寻找答案的途径，因此在高一语文阅读教学中就要引导学生在阅读中学会抓住要点，提高阅读效率和阅读理解能力。

2 基于高三语文阅读备考的高一语文阅读教学策略

2.1 理解文中关键词语，把握重要语句的含义

词语是构成文章的基本材料，但在汉语言文学中，一个词有时有多重含义，这种词的多义现象是语言文学发展的必然结果，这对人类思想的表达有着积极的作用，可使语言丰富多彩。正确理解词语在文章中的含义是阅读的基础，是高考的必考考点。理解文中重要语句的含义，作为现代文阅读的一个能力考察点，几乎每年都会出现在高考试卷上。更为重要的是筛选文中信息，概括内容要点和中心思想，分析概括作者在文中表述的观点态度，鉴赏作品的语言、形象、表达技巧，评价文章的内容思想，分析文章的结构，乃至把握文章的脉络都离不开对文中关机语句的掌握[2]。例如在《沁园春·长沙》课文的教学中，这是伟人毛泽东创作的一首词，为了让学生深刻感受作者内心的情感，教师可以设计提出提问题：“毛泽东独立橘子洲头，都看到了什么样的场景，想到了什么？如果将‘独立改为‘站立效果如何，为什么？”这样的问题就给学生描述了一定的场景，学生发挥想象，边阅读课文边思考问题，

2.2筛选整合归纳文章的信息，概括作者的观点态度

信息就是阅读材料中的文句及其所表达的内容，是学生完成阅读题目的重要依据。信息筛选就是根据一定的目的要求，经过辨别把相关信息提取出来，整合信息就是根据一定的目的要求，将文中相关而又分散的信息集中起来加以处理。归纳要点内容是社会科学类文章和文学类作品阅读的频繁考察点，但得分率不高。因此在日常语文阅读教学中注重培养学生找出相关的概括性语句，分析相关文字的层次，提取精要，独立归纳，尽可能用原文中的词语作归纳，防止要点遗漏[3]。作者在文中的观点态度是文章的思想内容核心，也是文章的意旨。分析概括作者在文中的观点态度能力的培养，是在归纳文章内容要点的基础上提出来的进一步要求。

2.3鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧

高考对文学鉴赏的总要求是：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。教学中注重培养学生理解什么文学作品的形象，掌握鉴赏文学形象的目标，培养学生鉴赏人物形象从作品实际出发，对人物性格应有简要分析。教学中让学生了解什么是文学作品的语言，抓住鉴赏作品语言的目标，注意鉴赏语言应注意的问题，要结合所表达的内容作分析，并分析语句的组合关系。表达技巧是一个很复杂的概念，是指作品运用的写作原则、规律和方法，培养学生一般写作原则、规律、方法所表现出来的具体而又特殊的艺术方法[4]。例如在《荷塘月色》这篇课文的教学中，文章用大量的文字语言描述了美丽的景色，教师可以进行这样的引导：“同学们，你们曾经观赏过夜色下的荷塘景色吗，如果没有见过，那么我们就在这节课一起去浏览欣赏吧！”然后运用多媒体设备播放准备好的课件视频，呈现出荷塘月色风光的影像，播放完之后让学生说一说真实感受，然后进行课文的阅读，分析文章的表现手法，感受景色的独特之美，最终显著提高了教学质量。

结语

阅读训练是个长期积累的过程，它的提高需要学生进行相关知识与技巧的学习积累，需要一篇有一篇的阅读文章，需要一次又一次的反复训练。结合当今语文高考的要求，以及高三阅读备考中存在的一些问题，高中语文教师应该在高一阶段就进行语文阅读模式的探索革新，从而培养提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]江勇.高中语文专题阅读教学的实验与反思[J].新课程：中学，2018（4）：54-55.

[2]蓝枫.不怕考试 超越考试——吴泓“高中语文专题研究性学习”实验探访（一）[J].中学语文：教学大参考，2017（7）：3-5.

[3]陈莹.试从高三语文阅读备考反思高一语文阅读教学[J].高考，2019（9）：70.

[4]刘静.新课程理念指导下的高中语文阅读教学反思[J].语文课内外，2017（3）：121.