透过生命科学坊看幼儿园课程实践与探索

陈佳

【摘要】基于江苏省前瞻性教学改革项目“小松果”畅游工坊实施过程，将“游戏与工作”相结合，不单单是满足幼儿游戏的欢乐，也不单单指向儿童的努力工作，而是在幼儿兴趣下主动游戏与深度探究之间达到的平衡点。生命科学坊遵从幼儿的自然天性，理解幼儿的需求，与幼儿一起探究生命科学，并支持幼儿从中获得直接的生活经验和全面和谐的发展。

【关键词】游戏;生命科学坊;深度探究;研究

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0081-02

Look at the Practice and Exploration of the Kindergarten Curriculum Through the Life Science Workshop

（Shengjuying Kindergarten，Zhonglou District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）CHEN Jia

【Abstract】Based on the implementation process of the prospective teaching reform Project"Little Pinecone"in Jiangsu Province，the combination of"play and work"is not only to satisfy the joy of children's games，but also not only to chil‐dren's hard work，but to children a balance between active play and in-depth exploration under interest.The Life Science Workshop complies with the natural nature of young children，understands the needs of young children，explores life sci‐ence with young children，and supports young children to obtain direct life experience and comprehensive and harmonious development.

【Keywords】Games;Life science workshop;In-depth exploration;Research

一、生命科学坊确立来源

“小松果”畅游工坊即将上线，首先通过采访集思广益，随机采访30名幼儿，了解到幼儿的想法真是天马行空，让人惊叹，针对幼儿的想法进行了梳理，考虑到工坊的可行性以及适宜幼儿的发展的原则，暂定16个工坊方向。通过投票共有39名幼儿参加，每人可选两个意向工坊，了解幼儿对工坊的选择意向。结果幼儿对生活經验丰富的坊兴趣度高;对科学益智类的内容充满好奇但经验不足;对没生活经验的内容没有兴趣。对幼儿来说，思考一个他们经验较少的主题是有困难的，当教师能够有效捕捉幼儿生活中或原来课程中由他们发现的现象，并由此生发成“微型课程”，将会得到幼儿的热烈欢迎。因此，教师采用三种策略，对于选择度高的工坊，鼓励幼儿自己通过生活经验，拍成小视频，分享介绍给同伴;对于选择度一般的工坊，邀请家长帮助一起查阅相关工坊资料，进行了解。对于没人选择的工坊，由教师进行介绍。当全班幼儿对各工坊进一步了解后，开展第二次复选，最终确立生命科学坊。生命科学坊首先是本班幼儿兴趣追随幼儿所关注的事物，其次是本着教师的兴趣及特长出发，教师须做好关于生命科学坊游戏的“预研究”，在教师自身充分的知识储备和教室丰富的材料、工具下，追随幼儿兴趣，确立工坊。工坊游戏实施中本着各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

二、生命科学坊的游戏路径

随着“小松果”畅游工坊项目不断开展，幼儿教师只有准确地把握概念的内涵和外延，才能设计出适合小、中、大班不同年龄幼儿探究的、循序渐进的系列活动内容。教师以支持者的姿态，陪伴幼儿在工坊游戏中探究一个又一个生命科学内容。现以中班生成的《探秘蜗牛》课程为案例，感受生命科学坊的游戏路径。

（一）工坊游戏背景

在探究种子发芽的过程中，几名幼儿蹲在种植的花坛边热烈地说着什么，旁边还站着几名幼儿在认真地听，原来他们在泥土里发现了几只蜗牛，有的试着去抓蜗牛硬硬的壳……幼儿正在讨论着关于蜗牛的事情，见到我，兴奋地大叫：“老师，这里有好多蜗牛！”这时引来了更多的幼儿，他们都迫不及待地瞪着眼睛看着，并且纷纷讨论起蜗牛来。以幼儿关注的主要问题为线索实施课程，幼儿选择自己喜欢的探索方式才能获得持续探究的经验。

（二）工坊游戏路径图

（三）坊内各区域游戏目标及观察指导要点

蜗牛世界目标、玩法：在欣赏蜗牛的过程中，关注其色彩、形态等特征;能用丰富的材料制作各种各样的蜗牛作品;能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。欣赏蜗牛，并对其外貌进行绘画;用多种材料装饰蜗牛;想象创造，为蜗牛做温暖的家。

蜗牛实验站观察指导重点：是否会观察蜗牛吃不 同食物的情况，并判断对该食物的喜爱程度;是否会设置简单的实验场景，观察探究想了解关于蜗牛食性方面的问题;是否会观察到蜗牛的排泄，并通过排泄物的颜色联想到食物的颜色。是否能从摩擦角度和接触面积两方面探究蜗牛的爬行，总结出蜗牛爬行能力强;是否会选择相应的材料探究相应的问题，并得出相应的结论;是否会保护蜗牛，在实验过程中若发生蜗牛的应激反应，是否会做相应的处理。是否会自由组合、自制操作材料，探究问题;是否会比较两个事物的相同点和不同点，并对自己发现的小点进行总结梳理。

蜗牛乐园目标与玩法：探索饲养蜗牛的方法;愿意饲养小动物，会友好地与它们相处。在自然角饲养蜗牛：洗澡、投食，并用其他友好方式爱蜗牛。

蜗牛乐园观察指导重点：是否了解饲养蜗牛的方式，愿意饲养蜗牛，是否会用友好方式爱护蜗牛。

三、结语

教师所面对的幼儿园科学教育往往呈现为“生活问题”而不是“科学知识”，体现以知识为中心课程向以儿童为中心课程模式的变化。不要通过外在奖励来激发幼儿游戏兴趣，教师可以观察幼儿，要具备吃透幼儿、创设环境、捕捉生活中的课程生长点、调动幼儿参与、对话、共同建构知识的能力结构。发现幼儿兴趣缺乏不能持续探究的根本原因，从而支持幼儿持续探究，获得阶段性工作成果。幼儿园开设工作坊模式的游戏， 更加注重幼儿经验的连续性，幼儿深度学习的良好品质。总之，无论是探究动植物，还是研究材料性质，都应十分重视引导幼儿多角度地、逐步深入地探索和研究。所以，在本班一系列生命科学坊游戏过程中，幼儿追寻着自己的疑问，多通道地去探索和揭秘生命科学。参考文献：

[1]张俊.渗透式领域课程中的幼儿园科学教育[J]. 幼儿教育，2005（4）.

（ 责 编 杨 菲 ）