在深度学习中激发学生的“高阶思维”

姚永飞

【摘要】所谓高阶思维，是一种能够透过现象看到本质的思维能力，在当前小学数学教学中，是展开深度学习，引导学生在学习中晋升到较高认知水平层次的心理活动和认知能力等。在具体教学实践中，教师可以层层递进地进行引导、启发学生多元化思考，积极展开探究，扎实学生的学习基础，培养学生的拓展能力。

【关键词】小学数学;深度学习;高阶思维

中图分类号：G455文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0061-02

Stimulate Students'"High-level thinking"in Deep Learning

（Hehua Primary School，Zhuji Experimental Primary School Education Group，Zhejiang Province，China）YAO Yongfei

【Abstract】The so-called higher-order thinking is a kind of thinking ability that can see the essence through the phenome‐non.In the current primary school mathematics teaching，deep learning is conducted to guide students to advance to higher levels of mental activity and cognitive abilities in their learning.In the specific teaching practice，it can guide step by step，inspire students to diversify thinking，actively explore，solidify the students'learning foundation，and cultivate students'ex‐pansion ability.

【Keywords】Elementary school mathematics;Deep learning;High-level thinking

一、提问教学，提升学生学习热情

小学阶段，学生处于成长发展中，对于事物的认知会不断发生变化。深度学习能全面调动学生的学习积极性，引导学生自主学习、独立探究，更好地实现发展。在这个过程中，学生占据学习的主动权，所以要调动学生的学习兴趣。小学数学教学中，调动学生兴趣，可以创新课堂、构建教学情境。如将生活情境带入课堂，借此做出铺垫，引导学生参与其中的互动与学习，找到学习的意义所在。例如，在小学数学中有内容是教学生认识“东西南北”的方向，此时不妨将课堂设在操场，让学生认识东南西北，尝试绘制成图后再认方向等。在课堂小结阶段，教师也可以给同学们设计一些延伸性的问题，如“同学们，对于这节课的教学，你们有没有收获呢？”“假设如果你们在野外迷路了，那么你们该怎么办呢？”这种有效的问题进行引导，也是提升学生高阶思维的主要手段之一。激发学生的学习兴趣，适应小学阶段学生好奇心强、学习热情度高的实际情况，吸引学生进入课堂学习中，由被动学习变为主动学习，由亦步亦趋变为主动出击，且可以组织学生学习。此外，教师可以教授《东西南北》的儿歌，通过歌曲的引导，激发学生的学习兴趣，把自己原有的空间认知与“东南西北”有效结合起来。

二、创设拓展型课堂，引导学生独立思考

拓展型课堂的创设，可以有效培养学生的思考能力，从而完成学习任务。例如，为学生讲解“梯形面积”知识时，教师可以指导学生进行互动，启发学生参与其中进行独立的思考与探索。教师可以在学习平行四边形、三角形面积计算公式和推导过程后，再指导学生学习梯形的面积计算公式。此过程中，可以合理运用拓展型课堂。如，举例题求梯形面积，教师提出问题：“通过割补、剪拼等方法可以转化成哪些已学过的图形？”从而得出同一个公式。这节课的重点是将新知转化成已学知识。但课后教师也可以引导学生进行问题思考：“利用已经学过图形，我们推导出梯形的面积计算公式，那通过梯形的面积计算公式能再推理出前面已知图形的面积计算方法吗？”这样的拓展类问题，有利于学生将知识联系理解，达到举一反三的效果。教师可以给学生布置地形面积的练习题，训练高阶思维。通过题型训练，再次加深学生对知识点的掌握情况。因此，创设发展性课堂，要考虑学生的实际情况。在教学组织中，通过层层递进的教学，为学生进行分层，结合不同层次学生进行设问，引导学生参与其中，进行思考。教师需要明确发展性课堂，并不能强求一致，要相互讨论，多元表达，最终推动日常教学的全面构建。

三、逐渐引导、多样讲解，提升探索意识

在课堂教学中，实现“高阶思维”构建，需要教师逐渐引动，多样化地讲解。学生的思维，是在逐渐培养中达成的，在课堂教学中，把握学生的“最近发展区间”，使学生始终在探索中，需要“点一点脚尖”才能达成教学思路，完善知识点。对学生逐渐引导，实现多样的条件探索，才能最终实现教学的展开。如“三角形内角和为180度”这一概念的达成，教师可以先拿一个正方形，将其进行对折，再裁剪开就能得到两个直角三角形，正方形有四个直角，内角和必然是360°。现在分开为两个相等的三角形，每个三角形的内角和就是180°。这样，就能得到“直角三角形的内角和是180°”。此时教师不妨再进一步引导，如果不是直角三角形呢？这时学生的意见开始出现分歧。以钝角三角形为例，会出现“钝角三角形内角和大于180°”，也有认为是小于180°的，这样的讨论，使学生陷入了思考。那么，教师可以再进一步引导，比如用量角器亲自量一量。当然，由于学生对量角器熟练程度运用不同，测量出的结果往往会有不同。看来讨论还要继续，问题还未解决。此时第三个方案出来了，将三个角撕下来，可以拼成一个平角，即三个角的和为180°。也可以指导学生沿着钝角三角形、锐角三角形的“高”，分别对折，发现折后会成为两个直角三角形，直角三角形可以由长方形一半推理得出180°，两个不同的直角三角形的内角总和为360°，减去底上的两个直角180°，按照这样的思路，最终也能推断出180°。经过这样的分析，可以發现一系列的教学中，对知识的分析、对事物的认知，是层层递进的，经过一系列的递进，使学生明确解题思路，引导学生思维发展。

四、结语

综上所述，在当前的小学数学教学中，展开深度学习，需要从日常教学展开优化，逐层递进，引导学生的发展，培养学生建构相对成熟的思维，引导学生通过表面知识，观察到内在的逻辑思路，全面促成发展。

参考文献：

[1]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019（4）.

[2]李晓飞.深度学习导向下小学数学交流策略的探究[J].中小学教师培训，2019（8）.

（责编 翁春梅）