应用型本科高校思想政治理论课教学方法改革

周九香 田米香

摘   要： 建设应用型本科高校是我国经济社会转型背景下高等教育改革的重要内容，肩负着培养创新型、复合型、应用型人才的重任。思想政治理论课教学是应用型本科高校人才培养的必要手段，教学方法改革事关思想政治理论课教学效果增强和人才培养目标的实现。推动教学方法改革，一方面以问题为导向，推动教学方法改革、观念更新。另一方面以教法整合为重点，推动多种教学方法综合运用。

关键词： 应用型本科高校   思想政治理论课   教学方法改革

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出：“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型。”[1]这是我国在经济社会转型发展背景下，为更好地满足市场对人才的需求而对高等教育作出的重大改革部署。2018年，习近平同志在全国教育大会上的讲话明确指出，高校要“着重培养创新型、复合型、应用型人才”[2]。这为高等教育的人才培养指明了方向。河池学院作为一所新建本科高校，2016年获批成为自治区层面整体转型发展试点高校。学校坚持“扎根河池，服务地方，面向基层，强化应用，开放合作，突出特色”的办学指导思想。思想政治理论课作为学生思想政治教育主渠道，必须顺势而行，努力为应用型人才培养服务。鉴于此，笔者以思想政治理论课教学方法改革为视角，分析思想政治理论课教学方法改革的必要性，探究教学方法改革的具体策略，以完善课堂教学，推动思想政治理论课更好地为应用型人才培养服务。

一、应用型本科高校思想政治理论课教学方法改革的必要性

教学方法是指教师为实现教学目标在教学过程中采取的行为方式总和，它是保证教育教学质量的中心环节。教学方法的实施受教学对象、教学任务和教学目标等多方面因素制约。因此，对应用型本科高校而言，思想政治理论课教学方法改革的必要性主要体现在三个方面。

一，科学分析学情现实选择。随着中国高等教育从精英教育向大众化转向，高校招生规模逐渐扩大。在校大学生人数“从1999年的436.8万人上升到2019年的3317.9万人”[3]。在这样的背景下，各高校生源质量差异性明显增大。应用型本科高校主要是部分普通本科院校和独立学院转型而来，生源基础与研究型大学相比较差。“应用型本科院校的学生与研究型院校学生相比，存在知识基础较薄弱、理论学习主动性不足、理论思维能力较弱的特点，当然同时有可能具有更擅长动手操作和更容易面对现实等方面的优势，而与高职、高专学生相比，又表现出学习积极性和行为自律性较强的一面”[4]（104-106）。如何从学生生源实际出发，运用恰当的教学方法推动思想政治教育目标实现是每位思想政治理论课教师必须思考的问题。著名的教育家叶圣陶说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学是有一定规律可循的，但具体的教学过程并没有“放之四海而皆准”的固定方法，重要的是依学生实际而采取恰当的方法。

二，强化课堂教学效果的有力抓手。课堂教学是教师在合理分析学情的基础上，运用恰当的教学方法，将教学内容传授给学生的过程。搞好课堂教学是教师的中心任务。思想政治理论课的根本任务是立德树人。然而，当前应用型本科高校思想政治理论课堂存在学生学习兴趣不浓厚、主动性不强、学习效果欠佳的现实困境。思想政治理论课教师有责任和义务通过多种途径解决问题，扭转这一不利局面，让思想政治理论课堂真正能管住学生的人，留住学生的心，达到思想政治教育的目的。针对应用型本科高校的学生开展课堂教学方法改革，以“应用”为核心，在注重对学生传授基本理论的同时，大胆探究问题探究式、案例式及体验式等多种教学方法，能有效引导学生主动思考、理解和掌握基本理论知识，并运用这些知识分析、探究和解决实际问题，不失为强化课堂教学效果的有力举措。

三，是实现人才培养目标的关键。应用型本科高校人才培养目标主要集中于面向生产、管理和服务一线的具有较强实际操作能力和创新创业能力的应用型人才，为思想政治理论课教学提供了基本遵循。因此，思想政治理论课教学实践既要将“立德树人”作为根本任务，又要求注重学生实际操作能力和创新创业能力的培养。思想政治理论课具有抽象性、理论性和概括性的特点，教学内容本身很难发挥培养学生实际操作能力和创新创业能力的作用。只有利用教学方法改革，用灵活多样的方法激发学生的学习热情，培养学习能力，才能推动学生由“知识型”向“能力型”转变。

二、应用型本科高校思想政治理论课教学方法改革的举措

（一）以问题为导向，推动教学方法改革观念更新。

“师者，所以传道授业解惑也”。这是对教师职责和使命的最好诠释。“解惑”，就是帮助学生解答疑难问题，解决思想困惑。“‘问题本身是学生感知和思维的对象，是激发学习兴趣和创新思维的内在动力”[5]（99-104）。教师如不能直面问题，就难以使学生产生学习冲动，“传道”“授业”只能流于形式、浮于表面。问题产生于社会现实。当前，思想政治教育面临的社会环境复杂多变，极易使学生产生思想困惑。一方面，伴随我国全面深化改革的推进，利益格局深刻调整使得多种社会问题凸显。另一方面，他国文化在我国传播，多元价值并存使大学生在价值取向、价值判断和价值选择时容易出现偏差。此外，大学生在人际交往、职业选择等过程中容易产生多种问题。然而，传统的思想政治理论课教学却将更多精力放在理论讲授层面，并未更多关注学生面对的多种问题。因此，思想政治理论课教学必须突破传统、直面问题，采取问题探究式教学方法，引导学生合理认知、分析和解决问题。

河池学院马克思主义学院為进一步加强和改进思想政治理论课教育教学工作，充分发挥思想政治理论课在高校思想政治教育中的主渠道、主阵地作用，增强教学的吸引力、说服力、感染力，于2018年制定了《河池学院关于深化思想政治理论课教学改革的实施方案》（以下简称《方案》）。方案明确将教材内容分为理论讲授和学生自学部分两部分，发挥教学过程注重问题的导向作用，以推动学生关注社会、关注现实，提高分析和解决问题的能力。以自学内容为例，教师首先要合理设置问题，并在每一章内容学习之前将问题及要求推送给学生，让学生以小组为单位，利用课余时间搜集、查阅相关资料。此后，教师利用课堂时间组织学生通过讨论或辩论等方式展开对问题的深入探究，找到合理的解决方案。

（二）以教法整合为重点，推动多种教学方法综合运用。

以问题为导向开展教学，引导学生找准问题产生的原因，理清解决问题的思路，需要整合多种教学方法，充分发挥各种教学方法的优势。具体而言，以专题教学法为主导开展理论精讲;以案例教学法为契机推动理论回归现实;以体验式教学法为依托让学生强化理论、锻造灵魂、感受历史、传承精神。

1.以专题教学法为主导开展理论精讲。

专题教学法是在打破教材原有章节体系和逻辑顺序的前提下，以问题为导向，将教材内容划分为若干个既相对独立又有内在逻辑联系的专题，以此为基础开展理论教学的方法。教师要注重教材体系向教学体系的转换，坚持以贴近现实、答疑解惑为导向设计教学内容，使教学内容接地气。按照《方案》总体要求，“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”四门课程按专题进行教学，每个专题设置教师课堂讲授和学生小组研学的教学内容，各教研室根据课程特点设置不同专题。其中，教师课堂讲授的主要目的在于通过问题的牵引突出理论精讲，引导学生正确分析热点难点问题，理解和掌握理论知识。

2.以案例教学法为契机推动理论回归生活。

案例教学法是指“以具体的典型案例为出发点和主线索，在教师的指导下，以学生为主体，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法”[6]（306-307）。案例教学服务于教学内容。案例教学的开展一方面要求教师精心选取、设计案例，做到以理析案及以案说理。另一方面要求学生主动参与案例分析讨论，逐渐培养独立思考和解决问题的能力。案例教学的目的是服务于教学内容，案例本身来源于生活。案例教学实施是用生动的现实典型剖析深奥的理论，让理论回归生活、回应现实。在《方案》指导下，河池学院四门思想政治理论课的每个专题教学要求设置一两个个案例教学，用以分析阐释基本理论，并通过典型塑造达到思想政治教育应有之目的。

3.以体验式教学法为依托让学生强化理论、锻造灵魂、感受历史、传承精神。

体验式教学“是指通过创造实际的或重复经历的情境，再现、还原教学内容，通过各种有效方式引导学生亲自参与、感知、思考所要学习的内容，从而生成体验，进而反思、领悟、内化，并最终建构自己的知识体系、拓展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式”[7]（4-5）。体验式教学重在“体验”，体验主体是学生。因此，“在体验式教育活动中，学生应该始终是处于主动性的一方”[8]（119-121）。学生在具体的体验活动中，能有效强化理论、锻造灵魂、感受历史、传承精神。2018年以来，河池学院马克思主义学院老师按课程分别带领部分学生到南宁、桂林、百色等多地开展社会实践活动、暑期“三下乡”活动、大学生创新创业实践项目调研及青年志愿者活动等。近年来带领学生到多个革命文化纪念馆、革命遗址遗迹及革命英雄故居等开展实践活动，让学生在走访过程中强化对理论的认知，感受历史的厚重，领会革命精神的真谛。在带领学生参加暑期“三下乡”、大学生创新创业实践项目调研及青年志愿者等活动过程中，让学生用已学理论分析解决实际问题，同时通过学生的言行真正检验思想政治教育效果。

三、结语

教学内容和教学方法是思想政治理论课教学活动同一过程的两个方面。教学内容是核心，教学方法是教学内容得以开展的手段和方式总和。教学方法服务于教学内容，为更好地服务于教学内容，应用型本科高校教学方法改革实践中还必须注意一系列问题。一是以学生的知识储备和能力实际科学设计教学问题、设置教学专题，切莫追求高深。二是案例教学的案例要因时、因地、因人而变，尤其要依据马克思主义中国化的最新理论成果和经济社会发展的新变化搜集、整理、汇编案例，用最新、最真实和最生动的典型教育说服和教化学生。此外，思想政治理论课教学方法改革还受到教师的育人观念能力及教育技术环境的影响。教师应不断转变观念，提高教育教学水平，积极运用现代技术手段为应用型人才培养服务。

参考文献：

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL]. 2014-06-22. http： //old. moe. gov. cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201406/170695.html.

[2]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL].2018-09-10.http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-09/10/c_1123408400.htm？tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg.

[3]国家统计局.http：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？cn=C01&zb=A0M0202&sj=1999[EB/OL].

[4]王臣申.应用型本科院校思想政治理论课教学方法改革探析[J].湖南师范大学教育科学学报，2011（4）.

[5]韩喜平，张梦菲.论高校思想政治理论课的问题意识[J].思想理论教育导刊，2018（7）.

[6]陈玉江，王红艳.案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用[J].武汉职业技術学院学报，2006（5）.

[7]陈占安.关于进一步加强思想政治理论课教师队伍建设的思考——写在思想政治理论课“05方案”实施五周年之际[J].思想理论教育，2010（11）.

[8]张玉冰.体验式教学在思想政治理论课中应用的思考[J].绥化学院学报，2018（6）.

基金项目：2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目“高校思想政治理论课教法整合与协同育人的实践研究”理论成果之一，项目编号：2018JGB286;2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目，“河池红色文化在培育社会主义核心价值观中的应用研究”（编号：2018KY0481）。