基于初中物理教学中实施分层教学的反思与探索

摘 要：在初中之前，学生没有接触过物理这门课程，一開始会对物理知识产生好奇感，也有一部分学生会对物理产生恐惧心理，在这样的基础下，初中物理教师需要改变教学思维，做好对学生的引导，让学生在一开始就打好基础，为更深层次的物理学习打下坚实基础。文章就初中物理教学中，应用分层教学方法展开教学工作展开分析，研究出初中物理教学实施分层教学法的实践措施。

关键词：初中物理;分层教学;措施

初中物理是初中教学中的重点学科。教师根据学生现有的知识水准、学习能力和个性潜力，将学生进行科学、合理地分组，学习水平相当的学生被分成一组，然后教师根据课堂中的不同组类进行有针对性的教学，这样的教学方式，称之为分层教学。初中物理知识比较抽象，不是所有学生都能够很多好的理解，进行分层教学有利于学生更好的对物理知识点进行学习，不断提升教学质量。

一、 初中物理教学现存的问题

（一）教学思维比较陈旧

在全新的教学时代背景下，有部分初中物理教师依然没有转变思想，受传统应试教育影响深重。在教学过程中，教师过于注重学生的物理分数，教学范围受到局限，只教授学生考试要考到的知识点，教师根据考试知识点对全班学生进行统一教学，第一，使学生对物理知识的了解受到限制;第二，有些学生不能跟上教师的进程，教师讲完一道物理题，等到下次换种方式问，学生还是不会，教学方式逐渐流于形式化。这样的教学思维和教学方式限制了学生的想象，让思维能力比较强的学生局限在有限的物理知识里，不能延伸发展;让学习能力相对较差的学生听不懂物理知识，让课堂时效性遭受严重打击。

（二）物理的实践教学设计不够合理

实验是初中教学里重中之重的环节，物理理论知识为实验提供理论帮助，物理实验是对理论知识的验证。经过调查发现，由于初中物理的部分实验操作起来难度系数比较大，操作步骤相对复杂，有部分教师就在实验室演示一遍让学生观看，学生并没有进行亲手操作。有些学生对教师的操作不感兴趣，在走神过程就遗忘了物理知识，还有一些外力因素，导致学生不能充分吸收教师的操作演练原理，进而不能对初中物理理论知识做出有效论证，不利于学生物理学习水平的全面提升。

（三）教学方法不够创新

传统教学中，教师在进行初中物理教学时，实施“满堂灌”的教学方法。学生在教学中处于被动地位，学生与教师之间的沟通也比较少，这样一来，教师不能在学生那里得到有效反馈，进而，教学质量也得不到提升。新课改明确规定，要以学生为教学主体，充分发挥学生的主观能动性，传统的教学方法已经不再适应现代教学的发展了。因此，在现代教学过程中，教师要改变物理教学方法，不断创新，有效发挥分层教学法在物理课堂教学中的作用，让学生成为物理课堂的主体，激发学生对物理学习的热情，用积极的态度进行物理学习。

二、 分层教学在初中物理教学中应用的重要意义

虽然现代教学在不断革新，但是我国教育依然存在一定的弊端，制约着我国教育业的发展。从分层教学理念可以看出，分层教学是奉行人本主义教育观念的。换种说法，分层教学在教育事业中有效利用，初中物理教师能够顾及到班级中每一位学生，让每一位学生都能有效学习。在初中物理课堂教学中运用分层教学的方式，可以促进学生主体作用的发挥，分层教学将学生分成不同的学习层次，学生能够在适合自己的领域充分学习物理知识点，发表自己的见解，物理学科中运用分层教学的方法，打破传统“满堂灌”的教学理念，不同层级的学生，能够清晰、明了的确定自身的学习目标。传统教学中，课堂就像是少部分学生的“专属”，其他学生在课堂学习中的存在感非常弱，学生不能有效获取知识。

在分层教学过程中，教师可以对全班学生的学习态度和个性发展进行分析，能够顾及到每一位学生，然后根据学生的具体学习能力和学科水平，有针对性的对学生展开教学，不断创新自身教学能力，改变固化的教学思维，更好的服务于学生，确保每一位学生都能实现高效的学习。同时，这种教学方式是相对公平的，对以往的差异性教学展开根本上的变化，使不同个性的学生，充分表现出自己的个性，在学习过程中寻找到契机，研究出最适合自己的学习方法。也可以说，在研究和实践分层教学的过程中，教师要善于发现学生的不同，挖掘学生的奇特之处，发现学生的闪光点，并协助学生，激发自身的闪光点，在学习过程中发光、发热。教师要正视差异，不能磨灭学生的独特之处，根据学生的特点设计教学，让教学措施与学生发展相匹配。

初中物理是一门学习起来相对困难的学科，初中物理具有抽象、难度大等特点，对学生思维逻辑能力和灵活变通能力要求较高。每个学生的身心特点都是不同的，因此，有的学生在学习物理过程中，能够有效跟上教师的教学思维，而有的学生不能跟上教师的教学脚步，导致物理知识越落越多，成绩一落千丈，从而惧怕甚至厌烦物理。利用分层教学的方法，教师可以根据学生对物理的认知能力和理解能力进行分组，让能力相近的学生互相扶持，教师有针对性的对学生展开物理教学活动，让每一位学生都能有效掌握物理知识。

三、 初中物理教学实施分层教学法的实践措施

（一）对班级内学生展开合理分层教学

要想对班级学生展开合理分层，教师需要掌握班级中每一位学生的学习动态。可以先运用考试或者提问的方式对学生展开初步了解活动，然后在第一阶段对学生进行初步分组。在这一阶段，初中物理教师可以将班级学生分成三大组，然后在每组中选出一个组长，让学生有竞争意识。初步的分层了解不是一成不变的，教师可以随时做出调整，让学生形成准备意识，时刻做好准备工作，激发学生对物理学习的积极性。

（二）明确物理教学目标

在初中物理教学过程中，要时刻记得分层教学的重要性，在这个基础上，依据分层教学的标准，对不同层级的学生展开合理研究。不同学生对物理知识的理解不同，每一位学生的学习能力都存在着差异，教师需要正视这种差异，这种差异不是坏处，教师要不断引导，将差异性转化成初中物理教学的动力，分析物理教学，探索物理教学。

例如，物理教师在讲解初中物理知识“凸透镜的成像规律”时，教师的问题切入点可以是“什么是凸透镜？你对凸透镜的了解有多少？”然后教师可以引出生活中应用凸透镜成像规律的事物，可以要求学生举一反三，让学生通过自己对日常事务的了解，分析现实生活中还有哪些事物运用了凸透镜成像原理。分层教学是需要和生活实践相结合的，物理知识也是一门具有实践性质的课程，初中物理的分层教学和实践生活相结合，可以加深学生对知识的印象，提高学生在小组分层教学中的效率。教师在对学生进行基础知识讲解后，可以让班级中不同的组分别展开凸透镜成像规律实验，每个小组学生能够近距离观察实验规则，在实验中如果遇到问题，教师要及时帮助学生解决问题。对于学习效率较高的小组，教师对其基础性知识的引导可以适当减少，对于学习效率较差的组，物理教师要多关注他们，只要有不懂的问题，教师就要帮助及时解决，千万不能因为不懂就害怕提问。学生实验完毕，教师让学生自己研究实验结果，各小组成员之间互帮互助，最终实验结果由组长总结出来，然后进行全班审阅，学生通过别的小组实验结果，总结自己的不足，不断学习和改进，深入理解凸透镜成像规律。

（三）对不同层级的学生提出不同教学要求

班级中每个层级学生对物理知识的学习能力是不同的，教师在对全班学生制定教学目标的同时，也需要对不同层级的学生制定初中物理学习目标。学习能力比较强的一组可以在一个物理知识点中完成3-4各目标，中等组完成1-2个，能力较差的一组可以根据实际情况完成一个目标。

例如，在学习初中物理测量电阻的相关实验中，学习能力较强的一组在掌握基本知识的前提下，要列举出相关例子和实际应用范围;中等组需要掌握伏安法测量和缺表法测量;能力较差的一组只要掌握了伏安法测量电阻就可以了。运用这样的方式，每个层级的学生都能完成学习目标，提高学习效率。

（四）利用分层教学，做好对学生作业的设置

分层教学不是一件简单容易的工作，只有合理、科学的运用，才能提升全班学生的物理学习效率，帮助学生树立自信心，让学生在自由、快乐的教学环境下进行学习。教师在物理教学过程中，分层教学的意识必须要观察到学生之间的差异性，然后对其做出分析，再进行课程设计。物理课程之前的预习阶段，教师让小组内部自行展开预习活动，大家一起预习探讨，从实际出发。课后作业设置也需要贯彻分层教学法，根据学生的差异设置作业难易程度，这样一来，每个层级的学生都能在自己的理解范围内，提高自身的学习效率。

例如，学习初中物理知识“串联和并联”时，教师需要从实际出发，对每个学生提出的问题进行整合，然后根据不同学生的不同情况设置家庭作业等级，让每个层级的学生都能通过作业练习，起到巩固知识的效果。

（五）利用分层教学，更新评价体系

评价是对教学成果的验收，是总结教学经验的有效途径。初中物理教师要用合理的手段，完善評价体系。分层教学在评价体系中的利用，可以增加物理教学的公平性，让每一位学生都能在初中物理教学中体验学习带来的成就感和满足感。在以往学习中，物理成绩较差的学生会有挫败感，久而久之，就失去了物理学习的兴趣。分层教学的评价体系，是学生与自己竞争，在更小的范围内提升自己，找回物理学习的自信，即使是能力不强的学生，也能在这种评价中得到教师的表扬，让学生感受到教师对每一位同学的关心，促使学生能够主动学习物理知识，成为课堂学习的主体。物理教师对学生展开分层评价，要根据学生的综合特点进行，不断提升初中物理教学的质量。

四、 结束语

总而言之，在初中物理教学过程中，分层教学在每一个环节都有不同的特点，每一个环节也是相互联系的。初中物理分层教学是初中教育的一次全新体验，也在不断优化、创新中证明了分层教学的可行性和高效性，初中物理教师要合理运用分层教学法，不断提高学生的物理学习能力，提升自身的教学质量。

参考文献：

[1]李英华.初中物理实施分层教学的实践探索[J].中学理科园地，2018，14（2）：38+40.

[2]阎冷.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].中学课程辅导：教学研究，2018，12（34）：80.

[3]康丽娟.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].文存阅刊，2018（18）：82.

作者简介：

黄邦增，福建省三明市，福建省尤溪县第七中学。