基于专业版雨课堂的课程混合式教学模式研究

（辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳 110161）

随着“互联网+”时代的到来，教育界创立了许多基于网络的教学模式。这种新型教学手段不但打破了传统教学僵化和枯燥的局面，也转变了学生学习的思维模式。其中，混合式教学是基于互联网技术与建构主义教育理论发展起来的、结合传统教学与网络教学优势的一种新型教学模式[1]，而雨课堂则是混合式教学模式得以实施的重要工具之一。

一、雨课堂的概念解读

雨课堂线上授课软件是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，旨在连接教师和学生的智能终端，使课前预习、课堂教学与课后复习之间形成有效的沟通桥梁，赋予课前、课中、课后全新的意义和体验，最大限度地释放教学能量，优化教学，推动教学改革[2]。

雨课堂将复杂的信息技术手段融入幻灯片（PowerPoint、WPS等）和微信中。侧重于忽略教师的主体地位而更强调学生的主体地位；依据学习过程的客观规律，以问答、揭示等方法和手段引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，不代替学生得出结论，实现对教材内容的真正理解，从而不断地提高学习水平，激发学习动力，培养学生独立思考问题的兴趣和能力；提供授课三大模块：课前预习——分享MOOC视频等，课中教学——试题互动等，课后复习——巩固练习等；为学生提供自动任务提醒服务，为教师提供完整立体的数据支持、个性化报表，让教学过程更加简单明了。

二、传统课堂教学模式的缺点

传统的教学模式有时缺乏生动性及互动性，课堂气氛有时过于严肃，一些学生往往被动地接受知识，长此以往易失去探索精神及独立思考的能力。另外，从心理学角度上讲，授课班级往往被定义为一个统一整体，学生在这个整体中容易产生从众心理，其中少数人不听课会对其余个体造成负面影响。授课教师不难发现，面授课学生听课状态的好坏也极易为班级辅导员责任心、班级学习风气、班级整体听课效果、班级整体对待课程的重视度甚至是班干部的听课状态所左右。如采用雨课堂授课，学生能够避免被以上因素干扰。无论是专业课还是公共课，都具有知识面广、知识点复杂等特点，所需辅助教学素材也较多。由于教学设备的限制，仅凭幻灯片这种单一方式播放素材，无法使全部学生投入其中。另外在电子设备普及的今天，通过硬性要求也无法实现全部学生都能在课堂上集中精力学习，最终导致学生只是在短时间内学习了其中某一个或某几个知识点，而并非通过一个长期的学习过程积累全部学科知识，更无法提升学生的综合素质、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识及培养奋斗精神。

三、雨课堂混合式教学模式的优势

（一）简化考勤程序

传统的考勤方式采用教师课前或课上逐一点名的形式进行。上课铃声具有提示作用，使学生紧急进入课堂状态，但如果铃声之后加入点名环节，学生的紧张情绪又松弛下来，打破了课堂氛围，不利于授课。另外，高职学校行政班级每班人数为30～50人不等，部分课程为2～4个班合班上课，总人数为60～200人，如果占用课堂时间逐一点名，就严重缩短了教学时间，影响教学质量。采用雨课堂点名，学生只需扫描二维码，在3分钟内可完成点名工作，既提高了点名效率，不占用授课时间，又不会打破课堂状态，从而提高了学生的学习质量。

（二）提高学生参与度

1.课前，通过雨课堂推送本节课的预习课件。教师可根据本节课的教学目标推送课前预习内容，其中包括一些视频影音材料，吸引学生的注意力，同时提升学生对本节课的学习兴趣。

2.课中，学生通过扫描雨课堂自动生成的二维码，完成本堂课的签到工作。在课程导入部分对预习内容进行数据分析、总结及简单讲解，剖析学生答题时产生错误的原因；阐述本堂课的教学目标、教学内容及教学重点。在每个知识点讲解完毕后，通过雨课堂推送相关练习题，学生以个体为单位得出初选答案后，让学生以小组为单位进行分组讨论，再给出小组最终答案。根据平台数据统计学生的答题正确率，便于教师掌握学生知识点的学习情况。另外，学生可以通过雨课堂里的讨论区将自己在预习过程中及课堂学习过程中无法解决的问题上传，教师给出一定的时间让学生彼此答疑，最后教师针对重难点问题及无人解答的问题深入解答。可以在教学过程中加入红包鼓励，对于答题又快又准的前几名学生，通过课堂红包功能发放一定的物质奖励，鼓励优秀学生。雨课堂具有弹幕功能，教师可以在授课期间开启其功能，学生接收到“老师已打开弹幕”的消息提示后，可利用弹幕进行课堂发言。在阅读课件时，学生如果遇到不会、不理解的知识点，点击“收藏”标记下来，教师会根据这些匿名反馈对相关知识点重新讲解[4]。这种课堂互动题目设定的时候，难度不宜过大，否则会影响学生答题的积极性及课堂的学习氛围。

3.课后，通过雨课堂进行作业推送。教师不受空间和时间的限制，随时随地针对学生个人进行作业批改并反馈，学生及时做出修改，巩固课堂中所学的知识点。教师也可以有针对性地推送一些拓展题目，学生独立或自愿组成学习小组进行讨论，并通过雨课堂留言等方式及时与教师进行沟通交流。

4.期末测试。期末测试部分属于雨课堂的一个亮点，考试过程通俗易懂，适用于高职院校的考查课期末测评。测试试卷中可以包含单选题、多选题、填空题及主观题。前三种题目学生作答后系统自动评分并直接给出正确答案，不但帮助同学们再次巩固所学知识点，也为教师节省了大量批改试卷的时间，减轻了教师的负担。

（三）多教师协同授课

雨课堂具有添加协同教师的功能。教师在线上授课时可以添加一位本专业教师作为协同教师，随时随地辅助专职教师解答同学们课堂上提出的问题；也可以添加企事业单位从事相关专业的一线工作人员作为协同教师，解答一些和实际工作紧密相连的问题，或在每堂课中讲解工作中的真实案例，真正做到理论联系实际。协同教师无须来到授课现场，只要在线上通过雨课堂远程辅助教学并提供指导即可，既降低了学校的教学成本，也节省了协同教师的时间。

四、雨课堂混合式教学模式存在的问题及改进方向

（一）对网络的稳定性要求高

雨课堂授课模式离不开网络，这就对校园网网络覆盖及网速提出了较高要求。一旦网络瘫痪或出现问题，就会影响课堂教学。如果学生使用流量上课，将会产生额外费用，增加学生的负担。另外，校园网在设置中会刻意屏蔽掉一些视频网站，这也极易造成部分教学素材无法阅览。

（二）数据没有与教务系统对接，不方便给出学生的成绩

雨课堂会产生大量的学生课堂数据，包括课件阅览情况、课堂答题情况、课后作业情况及期末考试情况等。很可惜，这些数据只能供教师后台统计，无法和教务系统对接。如果能把这些数据导入教务系统，将会减轻教师的工作量、节省时间，期末考核成绩也会更加公正客观。

另外，雨课堂在学生签到时存在一定程度的漏洞，需要多种手段配合才能真正实现对学生签到的有效监控[5]。

基于“互联网+”的混合式教学模式——雨课堂，是被学生接受且喜欢的新型教学模式，它可以不受时间、空间限制，弥补了传统课堂时间固定、地点统一的教学缺点，让学生学会有效利用时间学习。课堂前置和后置功能，扩大了课堂容量，提高了课堂教学质量。雨课堂虽然是一款具有实用性的教辅工具，但教学的核心仍然是教师，所以教师须牢固地掌握雨课堂的使用方法及教学功能，并结合学科的特点，每一堂课从零出发，精心完成适用于雨课堂的教学设计，更好地把雨课堂深度融合到教学中去。这种混合式教学模式，不但提高了学生在学习过程中的参与度，也增强了课堂上学生思维的活跃度，有利于提高学生的学习效果及学习的主动性和积极性。