线上+线下混合教育模式下英语“金课”教学的研究

郭 欣

(山西大学 外国语学院，太原 030006)

1 大学英语“金课”建设的迫切性

随着智慧课堂建设的推进，在线精品课程不断增多，以慕课平台为代表性的混合式教学越来越受到大学师生的欢迎，为英语“金课”教学提供了保障性支持。此外，也为在线课堂+实体课堂下的“金课”建设转换模式予以支持，可行性与操作性极强。据调查显示，现如今大学英语教学不仅缺乏新意，而且知识重复率较高，学生对此颇有微词，造成学生知识更新与拓展受阻，在课堂上难以提升兴趣和专注度，学科育人质量和效果大打折扣。“金课”概念的提出，对于广大英语教师提出了新的要求，教师需要认真备课，从现有的教学束缚中解脱，深度挖掘课程的核心内涵，以培养学生的综合素养为基础，展现教育的精准性和深度性。[1]“金课”建设要兼顾高阶性与创新性，需要教师需要从自身的观念改变入手，突破传统知识局限和教学模式的限制，与时俱进地将线上与线下教学相辅相成。然而“金课”建设正处于起步阶段，与混合式教学融合的实践仍需进一步磨合，面对社会对应用型英语人才需求的加剧，“金课”教学体系必须要持续完善和优化。

2 高校英语混合式“金课”建设面临的挑战

2.1 线上和线下脱节

近年来线上+线下混合式“金课”看似热闹非凡，但是教师需要付出极多的精力，学生在应用过程中也感到十分繁琐，结合效果并不突出。首先，在MOOC+传统课堂的形式下，纵然MOOC具有其不可忽视的名校名师效应，优质教学资源十分丰富，但是MOOC模式的线上课程与在校大学生的实际学情并不匹配，缺乏与学生认知水平的联系，对于很多学生而言学习挑战太大，在认知负荷超载的情况下，学习材料本身的难度造成学习出现负面影响性障碍。即便是基础性课程的MOOC教学，受学情差异的直接影响，认知负荷超载不仅会削弱学习的动力，还会引发学生对英语学习的恐慌；其次，线上慕课英语教学管理情况不容乐观。由于开课教师具有慕课教学管理的权限，其他应用的教师通过注册，可以掌握课程目标和内容，但是无法针对学生的情境提供建设性意见。与此同时基于慕课大型性和开放性的特点，在全程自学的过程中，很多学生受自身自主学习能力薄弱的影响，在缺乏及时有效监管的情境下，英语教师不能够完全掌控教学过程。即使出现了学习状态与需求的冲突，也难以形成及时的跟进策略，教学出现了完成率低下的状况。最后，线上+线下缺乏“混合感”，造成资源信任与教学管理权限的冲突。在线下教学中依然延续以灌输式教学为主，线上教学则完全利用MOOC平台，教学难以产生应有的互补和拓展效应。为了体现所谓终结性评价中的公平性，一些教师仍以线下课堂教学为主，对于线上教学缺乏认知和投入，线上教学的评价占比随之减弱，造成线上+线下出现了兼容不和谐的现象。[2]

2.2 在线课程形同虚设

混合式“金课”探索实践应用以来，“MOOC+传统课堂”得到广泛的应用。通过长时间的接触、总结和反馈，逐渐摸索出新的规律和特征。一方面，线上教学表面上进行得如火如荼，而且在筛选和制作微课视频过程中投入了大量的时间、精力，但是高质量的微课录制依然十分匮乏。一些教师自身重视程度不足，缺乏对学校要求和学生特点的把握，线上教学资源选取质量不高，造成在线课程形同虚设，要么不够完整，要么与学生学情存在冲突，有用信息和无用信息令人难以辨别。部分教师为了应付甚至将课件不加整理地作为线上材料，将其作为教学的主导，学生只能机械记忆。课件内容相关度较低，不利于学生的多元化学习。一些教师对学生缺乏信心，在课堂教学中再次讲解线上慕课内容，与翻转课堂的实质出现背离。此外混合式“金课”的打造得不到保证，线上粗略的预习造成课堂交流失去了保障，监督和指导体系与学生的认知水平存在显著的差距。

3 高质量“金课”的设计与实施途径

(1)教学设计。在混合“金课”的构建过程中，要做好前期的设计准备工作，保障学生能够主动、自主地投入学习。为此一定要牢牢把握教学目标，从过去注重的知识性转化中摆脱出来，逐渐向注重能力方面培养，为此教师需要提升课程内涵，利用特色化、创新性的核心内容，实现资源的补充和拓展。在此基础上结合新时期新常态下社会对英语人才的需求特征，选取综合性、时代性的优质前沿教学内容，助力学生的产出。考虑学生的差异化，设计创造特色化的教学方法，以智能化、个性化、终身化为原则，将特色化的考核融入到现代学习方式当中。基于多渠道的数据，注重语言在场景中的运用，实施智能化、个性化评估，不断调整并体现出个性化设计的优势与精髓。[3]

(2)主要构架。混合教育模式下的“金课”，其主要构架方式为在线教学+实体课堂，其中线上课程以钉钉、慕课以及翻转课堂为主，并与线下传统教学模式相结合，学生在自主学习的同时，利用探究式讨论学习，形成课下学、课上练的新型交融机制。混合“金课”以小班研讨形式为主，需要学生在课前利用线上教学预先学习，进而带着问题进入课堂模式，这样既节约了教学时间，又提升了教学效率，便于教师解答和点评，学生也会从中收获实惠和真知。混合“金课”以学生为中心，发挥研究辩论、项目探究的优势，注重跨文化交际能力的培养，注重知识点的讲解，按照新思路、新方法的脉络精讲多练，营造多元的学习机会带来更深邃的内涵。[4]

(3)实施教改。在“金课”大规模混合教学实践过程中，实施教改必不可少。由于线上+线下混合式教学注重知识体系与问题体系的衔接，需要做好网课时长的控制，为此应该从思维、能力型入手，以强化学生的自主学习为核心，更新、改造规划课程体系，实施多形式的翻转课堂，有效应对教育发展不均衡问题，探索更多实效性强的MOOC建设，发挥创新性教学内容的引领和辐射作用。在课前观看教学视频，根据学生反映的疑问，做好相关教学方案的整合与优化。在课中教师要及时调查学生语言知识点的掌握情况，利用在线工具构建真实语境的活动。

4 线上线下混合式“金课”教学模式

(1)线上课前导学。利用手机端或PC端，进行教学资源库的积累整合，在网络平台上发布学习资源，打造翻转外语和翻转校园模式，选取高效的在线学习平台。教师做好集体备课，发布学习通知。学生按照视频发布作业内容，有效学习精品课视频、资料，提高学生的自主意识，以现代信息技术为支撑，使学生扎实掌握重点词汇和常用句型。利用工作任务模块和弹性化的驱动，基于翻转外语小程序，释放了教与学的多样化空间，创造个性化学习的环境，在微课堂学习中巩固语言点，形成监督、反馈和检测服务。在课前线上学习中，实时更新学习内容，设计了前测和中测，针对性提升和夯实单词、听力、阅读和写作的基本功，便于学生检测自己的学习效果，为课中学习奠定基础。

(2)线下课堂教学辅导。基于“金课”的设计标准和目标，在线下课堂教学辅导中，邀请学生汇报学习成果，将预习所学的内容进行还原，重点可灵活设置。之后教师布置点评内容，依托学生的思维反馈和交互表现，将本单元话题顺理成章地引出。进一步延伸教学的时间和空间，以小组为单位讨论，围绕课堂与课外相融合的宗旨，模拟教师布置的任务，依据具体的考核标准，便捷高效地解决疑问和难点。混合式的教学模式，就是要以引导学生学习为主，处处体现英语教学的多样性。此外为了增强课堂教学的实效性，还需要开展个性化辅导，建立课外辅导机制，便于监控学生的学习情况，并强化师生之间的情感体验。

(3)课后延伸。该环节的重要性不言而喻，通过实战演练，能够为学生提供英语实践的语境。为此教师可以采取小组为单位的形式，结合校企合作办学的优势，在实习或定岗工作中，让学生学有所得。此外在课后延伸的特色与创新中，还可以结合抖音等自媒体平台，让学生在平台中展示自己的作品，以工作任务为导向，贯穿于教学全过程，凸显英语“知行合一”的教学理念，促进了学生自主学习能力的生成，实现循序渐进的深度学习，教学资源库更加充实，为学生提供切身代入感以及逐级支撑的契机。

5 线上+线下混合式“金课”建设的优化建议与思考

(1)培养优质金课师资队伍。要建设真正的“金课”，教师的综合素养和思维意识首当其冲。作为教学的重要主体，在具体的课程组织和实施过程中，教师要认清教书育人的责任与使命，在混合式教学之前，必须要明悉责任心与学生成长的关联，进而细心解读和了解学生的动态，做好课程教学与专业能力的协调。从以往固守滞后的思维定式中走出，确保与专业能力和行业发展保持同步，避免照本宣科填鸭式教学的应用，强化教学的互动和监管。加强师德师风建设，创建优质的教学团队，积极探索激发学生求学之心的新路径，鼓励学生进行全方位的批判思考。在多媒体资源和现代教学技术的利用过程中实现教书育人的可持续性发展。广大英语教师要回归本分，按照习总书记的指示要求，在四有教师的自我塑造过程中，敢于向“水课”发起挑战，形成坚定的政治立场，具备过硬的中英语言功底，在现代教育技术培训过程中，将“立德树人”作为使命，提升对虚拟现实仿真技术的应用，拥护学校、学院的教育改革政策，研究课程的任务目标，将“金课”建设作为今后教学改革的核心，坚定自信拓宽学生的国际视野，全面协调教学资源与教学效果的平衡，把握好文化交际中文化的差异，清楚课程的使命，提升教师的科研能力，为学生终身学习能力的培养奠定坚实的基础。

(2)设计高效的课堂教学。在混合式“金课”建设的优化过程中，一定要从单纯知识灌溉、低阶知识简单应用以及模拟场景反复操练中摆脱，重点针对学生批判思维能力、应用能力去培养，严格恪守专业岗位能力要求。首先要以应用能力和问题解决为导向，在“去水增金”的实践中，合理处理好教学模式、教学方法的关系，凸显课程质量的符合度和适用性。在日新月异的信息技术下，教师应注重学生举一反三创新能力的培养，针对听说读写译能力培养。根据大学生群体以及本校学情，结合班级英语基础水平的差异，做好课程针对性的匹配。例如一些专业未来就业方向与口语表达息息相关，在教学目标的设置过程中，应该加强国际音标的比重，借助线上的教学资源，以及金山词霸APP，通过语调联系、电影模仿、英文说唱等多元化的形式，精心设计语音指导环节，结合课下自主学习活动时间，设置闯关模式，让学生学会正确发音方法和技巧，促进学生知识的应用维度和深度的加宽。无论何种形式混合式“金课”设置，都要以能力培养和自主研究为导向，激发学生的批判精神、主观能动性，促进科学思维的养成，形成客观的过程性考核。构建“乐学、会学、学会”平台，让学生“回归常识”。针对考试“放水”，一些学生对此乐此不疲，而有深度和挑战度的“金课”却得不到学生的追捧。究其原因在于师生存在急功近利的功利心理，再加之课程考核机制陈旧低阶，从而引发了上述情形的出现。为此线上线下混合式“金课”应该以应用效果为导向考核，契合当前人才培养理念，设置课程考核体制，实现更深层次的学习。

(3)建立合理的教学平台。高校线上+线下混合式英语“金课”建设，必须要依托合理的教学平台，释放平台强大的适应性和实用性，围绕人才培养需求，厘清课程理念，引导学生在课前完成指标，实现课前线上学习、课中线上线下结合以及课后线上监管的全面融合。一方面，培养学生的思考能力，增强与教材无缝对接的能力，借助校园智慧教学云平台，参照“金课”标准，弥补传统讲授方式的缺陷，开发课前学习闯关模块，利用移动端进行授课内容的导入和答疑，把握先易后难、循序渐进的精髓，实施过程性管理，借助后台生成数据提供良好的教学资源。此外，让学生带着问题进课堂，督促学生积极主动学习英语，按照驱

动、促成、评价的教学流程，最大限度地对这些资源加以利用，根据学习时长或学习成绩设限，实施有效互动的过程性管理。在立体化教材的应用和完善中，做好课程的准确定位与整合，在丰富课外学习资源的基础上，形成科学化、系统化、适用化的“金课”建设机制。