新时期幼儿园综合美术活动生活化的实践分析

杨婷婷

【摘要】新的《幼儿园教育指导纲要》中已经明确指出生活化教学的重要性，可见生活化活动对幼儿教育的深远意义以及价值。应将幼儿园的教学与生活进行有效结合，并开展多样性的幼儿园综合美术活动，激发幼儿对美术的探索激情。另外，幼儿好奇心较重，教师可以以此为基础，让幼儿参加新时期幼儿园综合美术活动的生活化实践，提高活动的效果。

【关键词】幼儿园;综合美术活动;生活化;实践

一、前言

幼儿教育是幼儿成长发育的关键。作为幼儿教师，应重视对幼儿的培养。在幼儿园，美术教育是必不可少的一门课程，传统的课堂教育模式过于关注理论教学，导致幼儿对学习失去兴趣。新时期，教师在幼儿美术教育期间，应加强综合美术活动的开展，将美术融入生活，并指导幼儿在生活中加强实践，培养幼儿的绘画习惯。

二、综合美术活动生活化的概念和意义

1.综合美术活动生活化的概念

综合美术活动生活化主要是以实际生活以及幼儿生活经验为依据，让幼儿将自己熟悉的景物以及人、事情等融入活动中，最后通过美术形式体现。

2.综合美术活动生活化的意义

幼儿年龄决定了幼儿在美术活动中注意力难以集中，容易受外界因素的影响。因此，要激发幼儿对美术的探索欲望，可以开展综合美术活动。在保障活动生活化前提下，要鼓励幼儿积极参与，明确美术教育的价值以及对幼儿未来发展的意义，使幼儿在活动中积极探索生活中有关美术的现象与物体，并根据活动标准以及教师的指导，保障美术作品的完成[1]。将综合美术活动生活化，可以培养幼儿的想象力、创造能力与观察能力。观察是美术活动开展的基础，想象是过程。幼儿绘画期间，要保证这两者的完美结合，使美术活动开展更加具有意义。另外，在综合美术活动生活化实践中，教师可以发现不同幼儿的个性特征。从活动中，可以了解到幼儿性格，对设置教学活动来说，目标会更加明确，并且很容易吸引幼儿注意力。最后，综合美术活动的实践能够对幼儿的智力进行开发，指导幼儿对事物的外形进行观察，促进右脑的快速发育，对培养幼儿思维能力也有极大帮助。

三、新时期幼儿园综合美术活动生活化的实践

1.课前实践

新时期，幼儿园综合美术活动要保障生活化实践，除了应用自然存在的美术材料，还应在课前创建以生活为主的综合美术活动环境。例如在活动“花儿朵朵开”开始之前，教师应准备好活动相关的材料，从主体墙面的小花园一直到小花装饰、立体装饰盆等，这些均以生活中幼儿可以见到的场景为主。幼儿在这一片装饰的环境中，可以对春天花朵的感受更为透彻。环境创设完成之后，教师就可以准备活动内容，例如活动中的教学语言组织，语言需符合幼儿的心理特征、生活场景细节等，有效吸引幼儿的注意力。

例如教师在课前实践中组织的关于花儿朵朵开的语言是“春天到了，春姑娘已经来到你们身边。春姑娘的本领可真大，不信的话，你看，各种各样的花朵竞相展开……”需要注意的是，教师组织的活动语言应该与生活实际的场景布置相匹配，并将自己课前的语言组织情况进行记录，对语言进行修正以及调整，保障语言更加简洁、凝练、富有活力，使幼儿投入，并开展美术活动。除了幼儿园综合美术活动的准备，教师还应提醒幼儿积极观察自己身边的人或物体，了解基本特点、形状、颜色等，将其作为幼儿园综合美术活动开展过程中的基本素材。幼儿园综合美术活动生活化的课前实践，为幼儿在活动中积极参与提供了基础条件[2]。

2.课中实践

（1）引导幼儿思考。由于幼儿思维较活跃，接受新事物能力较强，教师可积极引导幼儿思考，增加其创新意识。教师在日常活动中，应与幼儿加强交流，积极发掘幼儿的不同想法，引导幼儿成长，与幼儿加强互动，了解幼儿，将幼儿个性融入美术作品鉴赏中。对于性格活跃的幼儿，可鼓励幼儿思考;面对性格较为内向的幼儿，可引导幼儿思考，并查阅相关资料，加强他们对于美术活动理解[3]。

在幼儿综合美术活动生活化实践中，应以幼儿的生活为基础，对不同年龄段的幼儿选择合适的活动。幼儿在活动中可以运用自身的经验。例如幼儿一般会喜欢小动物，教师可以在美术活动中绘画出“小花猫玩皮球、可爱的小兔”，让幼儿对绘画进行观察，并发表自己的意见。在这个过程中，教师起到的是积极引导的作用，可以加强与幼儿交流。幼儿如果见过小兔或小猫的话，可以想象自己心中的小动物与教师绘画之间的区别。另外，还可以将美术综合活动涉及的玩具与物品放在活动现场，让幼儿根据自己的喜好选择玩具与物品[4]。

（2）引导幼儿发现生活美。新时期，在幼儿园综合美术活动生活化实践中，教师应积极引导幼儿发现生活中存在的美丽。生活中存在大量美术教学与活动开展的资料，教师要让幼儿学会发现生活美，自己必须拥有一双发现美的眼睛，并引导幼儿了解美术与生活之间的关系，让幼儿在生活中发现美术的价值。例如教师可以把树叶、月亮、太阳、海水、珍珠等作为幼儿美术活动开展的自然材料，让幼儿学会观察颜色，并准备综合美术活动需要的材料，讓幼儿感受大自然的美景，提升幼儿审美能力。

教师在开展综合美术活动期间，应对幼儿在活动中的表现进行评价。要注意评价尽量保持中肯，并在不伤及幼儿尊严以及对美术感兴趣的前提下进行。对活动表现较好的幼儿可以给予奖励，预先准备奖励礼物，绘画笔或笔记本均可;对于活动表现差的幼儿应指出其在活动中的进步以及绘画最好的地方，保障幼儿的美术活动兴趣得到更好的提升。

幼儿园综合美术活动生活化的实践，可以将生活中的自然物体作为美术材料，使其成为美术活动的载体。可以让幼儿观察形状，更深刻地认识物体，并开发幼儿的观察以及美术潜能。例如教师可以在对幼儿指导中，潜移默化地告知幼儿一些形状，例如车轮、盘子、椅子、气球等，之后让幼儿根据自己在生活中观察的印象，在活动中用语言表达。也可以让幼儿观察远处的山水和脚下的地板、草地等。幼儿在生活自然状态下学习，不仅可以体验到大自然的神奇，而且可以感受到生动事物的真实特征，符合幼儿的心理特征，能够提升幼儿对美术活动的兴趣。这一系列生活素材，能够让幼儿感受到美术活动的价值。

（3）欣賞经典名画。在美术活动中，美术作品鉴赏属于一个关键环节，可加强幼儿对于美术知识的认识，增强幼儿直观体验，让幼儿感受到美术价值，并积极钻研美术知识，提升美术欣赏水平。将幼儿独特个性与活动内容相融合，能够提高美术活动效果。教师应积极观察幼儿性格特征，将幼儿个性融入活动中，在美术活动中，应对培养幼儿创新思维加强重视。教师可指导幼儿观赏美术作品，了解作品创作背景，鼓励幼儿思考，锻炼其想象力，并根据幼儿的不同理解，明确幼儿内心想法。幼儿园综合美术活动生活化的实践在新时期越发重要，这对部分幼儿美术兴趣增强有很好的作用。

教师可以让幼儿对经典名画进行欣赏。经典名画均来源于生活，优秀的美术作品，其创作手法以及题材内容均比较新颖。例如教师可以在综合美术活动中准备好梵高的《向日葵》以及另一名美术作家的《鲜艳的水果》，让幼儿感受经典美术作品，对作品中的颜色进行归类，感受到经典美术作品的魅力。之后教师可以引导幼儿说说自己对经典美术作品的印象。教师可以选择色彩相对较少、比较简单的经典作品让幼儿进行评价。在完成后，积极鼓励幼儿在生活中加强观察，提升幼儿认识世界的能力。

（4）活动中添加生活化美术材料。在美术活动开展之前，教师可以选择一些生活化的材料，在活动中开辟美术教室，为美术活动提供空间。幼儿教师应在综合美术活动中积极鼓励幼儿收集生活中的形态不同、大小各异的纸盒、酸奶盒等，作为美术活动中指导幼儿观察的核心资料。有了如此丰富的生活材料，幼儿可以在自己的想象力与教师的指导下，发挥自己的创意，提升思维水平。在本次美术活动评价中，教师发现，有的幼儿将大纸箱做成了机器人，有的幼儿将小纸盒做成了坦克、小汽车与长颈鹿，还有小朋友用纸袋制作出了中国龙。通过收集生活中的材料，能够保障幼儿在美术活动中积极参与，并发挥自身的创意与潜力，在增强美术活动乐趣的同时，使幼儿对之后的美术活动的参与度更高。

3.课后实践

幼儿园综合美术活动生活化的课后实践，主要包括对幼儿的学习效果进行整理与总结，鼓励幼儿观察生活，了解生活中不同的事物。例如教师可以指导幼儿利用身边废旧物品制作手工艺品、玩具，这种特殊的材料会激发幼儿对美术的创作欲望。这样一来，幼儿美术绘画水平会得到比较显著的提升，并且会增强对美术活动的兴趣。

四、结语

幼儿园是幼儿学习的关键场所，幼儿通过学习，会对外界的人或物形成自己的认识，提高认知水平。美术作为幼儿园最基础的科目，是培养幼儿创造力与思考力的关键途径。应多次开展幼儿园综合美术活动，促进幼儿对美术的探索;还应保障活动开展生活化，更加贴近幼儿实际生活，激发幼儿探索欲望。

【参考文献】

景清华.幼儿园大班生活化美术教育活动的实践与探索[J].教师，2019（30）：101.

郭明霞.浅谈幼儿园生活化美术活动的实践与研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（27）：222.

黄晓芸.幼儿园综合美术活动生活化的实践研究[J].课程教育研究，2018（43）：211-212.

韦家艳.生活化材料在幼儿园美术活动中开发与利用的实践研究[J].山海经（教育前沿），2019（10）：365.