论应用型一流人才职业能力的培养

刘立新，寇尚乾

(攀枝花学院，四川 攀枝花 617000)

关于应用型人才及其培养，理论界开展了大量研究，一些应用型高校进行了大量的实践探索。仅就理论研究而言，目前尚存在一些不足：一是研究缺乏系统整合性，往往只是结合应用型人才培养办学实践中遇到的实际问题进行研究，成果显得零散不整；二是脱离应用型人才的基本内涵和根本特征，研究缺乏目标针对性和实际指导意义；三是缺乏实证研究。本文立足职业能力内涵，结合应用型一流人才职业能力的特点，探索应用型一流人才职业能力培养的路径，为应用型高校培养应用型一流人才提供参考。

一、什么是职业能力

职业是社会分工的产物，职业能力则是人们在从事各种职业活动过程中所应具备的各种能力，它关注的是一个人是否能够胜任某一职业以及在该职业领域获得成功的可能性。

(一)从纵向结构来看，一个人的职业能力一般包括依次递进的三方面的内容

1.任职资格。这是一般意义上的职业能力，指某一种具体职业必然要求具备的能力，属于专业或行业的要求，变现为应聘条件。

2.履职能力。指某一个人在步入职场之后适应岗位的能力、所取得的工作成效以及实际工作水平，反映了从业者的发展潜力。

3.发展能力。指从业者在适应岗位、履职水平较高基础上，对自身职业生涯进行合理规划、调整或深化自身职业发展方向、拓展职业渠道、实现职业不断提升的能力。

(二)从横向结构来看，一个人的职业能力一般包括三个维度

1.基本职业能力。既从事任何职业都应具备的基本能力，如一般的学习能力，等等。

2.专门职业能力。指从事某一具体职业所必备的能力，是某一职业与其他职业在能力要求上的特殊性，一般意义上讲，专门职业能力是职业能力的主体内容，是用人单位主要考察的能力范围，主要通过专门性教育来实现，如大学里某一专业的人才培养目标即是为了使学生具备专门职业能力。

3.职业综合能力。指从事某种职业所涉猎的、具有交叉综合性质的能力，主要包括以下方面：(1)职业拓展能力，指职业间具有的共性专业能力，主要有：运用数学和测量方法的能力、计算机应用能力、外语应用能力、信息收集和筛选能力、规划制定与实施能力；(2)组织协调能力，指适应现代职业特点、不断开拓进取所具备的社会化的职业能力，包括团队协作能力、人际交往、工作交流和善于沟通的能力。4、职业人格能力，指从业者个体适应职业发展需要所应具备的个性化方面的能力，包括自我工作评价能力、承受工作挫折和善于从工作成败中吸取经验教训的能力、基本的社会责任感、遵守职业道德的能力，等等。

总之，职业能力是社会个体从事某种社会职业的前提条件，只有具备某种职业能力，社会个体才能胜任某种工作。从这个角度上讲，职业能力也是社会个体生存发展的基础，个体的职业能力越强，就越能取得较好的工作业绩，越能给个人带来职业成就感，越能促进个体人生价值的自我实现。因此，从这个意义上讲，职业能力是个体适应社会的需要，也是实现自身价值的需要。

二、应用型一流人才应具有怎样的职业能力

职业能力培养的出发点是职业能力标准框架的准确订制。[1]应用型一流人才是面向产业一线、以技术开发、应用、创新为主要职责的一类人才，具有两个方面的规定性：一是从质的规定性上讲，它强调应用，突出专业应用能力，其职业能力与学术型人才有本质的区别；二是从量的规定性上讲，它强调一流，突出高质量、高水平，其职业能力与技能型人才也有根本不同。

基于对以上职业能力内涵的认识，结合应用型一流人才以上两个方面的规定性，分析认为，应用型一流人才应至少具有以下几个方面的职业能力：

(一)以实践应用为本位的专业能力

所谓专业能力，指全面系统掌握本专业的基本理论、基本知识、基本技能，能够从事本专业对口的实际工作。就应用型一流人才而言，这种专业能力应较多倾向于实践和应用而不是理论和学术层面，表现为能够灵活运用专业知识、专业技能、专业原理开创性地解决实际问题，具有较好的发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。

(二)以问题解决为核心的关键能力

关键能力指基于专业能力又超越专业能力、有助于任务完成的组织、协调、顺利完成等方面的能力，它以问题解决为核心、是个体适应职业特点与社会需要的各种能力的总和，它从更广阔的视野审视个体的职业能力，其内容比较广泛，就应用型一流人才而言，其关键能力主要包括以下内容：

1.专业核心能力。指基于专业基础和特点形成的比较稳定的专业能力，在解决问题上具有专门化、个体性和不可替代性特点，是区分职业能力高低的重要指标之一。

2.组织实施能力。指为胜任职业岗位而应具有的主观能动性方面的能力，如项目(任务)规划(设计)能力、技术方案制定与实施能力、制订目标任务和实施策略的能力，等等。

3.交流合作能力。指为职业任务的顺利完成而应具有的职业岗位之间的衔接与合作能力，如信息交流与任务分工能力、任务组织与合作能力、技术方案选择与技术协作运用能力，等等。

(三)以终生发展为导向的迁移能力

科学技术的迅速发展，不仅可以改变职业的性质，而且可以合并、重组一些新型职业，一些社会职业也许不复存在，因此，适应新的职业岗位的能力不可或缺，这种能力即为迁移能力，指将某一方面能力使用于并能够胜任不同的任务、岗位、职业的能力。应用型一流人才应该具有较强的职业迁移能力，适应动态变化的职业情境，胜任不断升级的职业岗位，实现人的全面发展和人生价值的自我实现。

三、怎样培养应用型一流人才的职业能力

职业能力培养需要遵从职业能力形成机理，在教育实践中将复杂的机理简化为可操作的明确程序，并落实为教育学的内容[2]。一般认为要经过三个阶段，即基本能力形成阶段、工作优化能力的形成阶段和概要性能力的形成阶段。[3]

由上可知，应用型一流人才具有自身特点和规律，其职业能力是一个动态发展且包含诸多要素的概念，因此，应用型一流人才职业能力培养是一项系统化工程，需要多角度探讨、多策略驱动、多路径实施。但总体而言，课程是职业能力培养的主渠道，应用型一流人才职业能力的培养最终应落实到课程上。传统的课程体系以学科为中心，强调知识的完整性和系统性，按照知识的逻辑结构加以构建，相对忽视了社会实践的需求以及学生的发展需要，应用型一流人才职业能力的培养应加强课程建设与改革，体现以下三个特点：

(一)课程目标指向职业能力

课程目标是课程开发的导向，基于应用型一流人才职业能力培养的课程目标应当指向职业能力的具体内容，按照以上专业能力、关键能力、迁移能力三个维度加以合理设计，理清职业能力培养目标与课程体系之间的对应关系[4]。

1.从横向看，要根据职业能力的指标设计课程体系，使各门课程之间相互衔接、互相联系，形成课程体系与职业能力相互对应的关系，将职业能力培养落实到课程体系之中。

2.从纵向看，要围绕职业能力不同指标的不同要求设计课程体系，各门课程层层递进、逐步深入，突出应用功能，共同支撑职业能力培养。

3.就课程之间的关系而言，应围绕以下原则设计应用型一流人才培养的课程体系：(1)就每一门具体课程来说，课程整体目标需要进一步分解为课程单元目标，整体形成部分，部分支撑整体，实现整体与部分之间的有效对应，确保课程目标与职业能力培养目标的有效落实。(2)就课程体系而言，每一门具体课程都不是孤立、封闭的，而是课程之间具有相互联系、互相促进的关系。课程之间由浅入深、层层递进，形成体系，旨在着重培养一项或几项职业能力。(3)就课程群而言，相近的课程形成课程群，若干课程群之间又有互相联系、互相促进的关系，共同支撑职业能力培养目标。

(二)理论课程渗透职业能力

理论课程往往具有科学性、系统性、衔接性特点，在人才培养过程中发挥关键作用。基于应用型一流人才职业能力培养的理论课程，在关注理论知识本身重要性的同时，应重点关注该门课程体现的“职业能力”。

1.从实践应用的角度认识理论课程。不仅要关注理论课程本身，更应关注理论课程的学科专业背景、在专业课程体系中的地位、学习意义与方法、应用价值与前景。不仅要了解理论课程中包含的重要原理、公式的推导过程，更应重点关注与掌握这些原理、公式的适用条件、运用方法、运用成效，等等。

2.从自主探究的角度改革理论课程教学模式。改革传统以讲授为主的理论课程教学模式，让学生在探究的过程中理解知识应用的情境、体验知识应用的方法与效果，培养学生构建专业知识的能力，使学生在做与学结合的过程中提升自身职业能力。

3.从注重能力的角度改革理论课程的考核模式。改革传统的侧重理论知识记忆、忽略实践应用和能力培养的理论课程考核导向，一方面，要改变单一的理论考试模式，增加形成性考核比重，将学生以实践形式参与学习的环节列入理论课程的考核范畴，根据不同情况给予适当分数，鼓励学生实践；另一方面，改变终结性考核单一的书面检测形式，设计灵活多样的考核方式，以学科竞赛、作品展示、答辩、项目、创新创业、专家批阅、生产效益等丰富理论课程的考试形式，促进学生综合能力的培养。

(三)实践课程强化职业能力

实践课程的目的在于理论联系实际，培养学生解决实际问题的能力，具体体现为理解知识的应用情境、掌握知识的应用方法、设计解决问题的方案、有效解决实际问题，等等。实践课程是应用型人才培养的重要环节，基于应用型一流人才职业能力培养的课程体系应更加强实践课程的比重，让实践课程成为强化职业能力的主渠道。

基于应用型一流人才职业能力培养的实践课程需要将实践课程落到实处，切实突出职业能力培养，为大学生就业、创新创业、终生职业发展奠定坚实基础。

1.构建基于专业特点的实践项目。如社会调查、产业调查、专家访谈，等等，目的在于帮助学生充分明确社会需求，明确产业需求，明确职业发展需求，从而进一步明确学习目标和学习方向，做好学习规划与职业发展规划，增强提升职业能力的信念。

2.构建基于课程体系的实践项目。如实验、实训、实习，目的在于帮助学生运用所学的理论知识解决真实场景下的实际问题，培养学生基于生产一线的职业能力，激发学生理论联系实际的动机。

3.参与基于课程定位的研究项目。目的在于培养学生综合运用所学知识解决问题的实际能力，如自主申报项目、参与教师课题研究，等等，这些项目以设计型、综合性、创新性为主，学生在专任教师指导下自主开展研究，可以从纵的方面培养学生的职业能力。

4.构建基于毕业设计(论文)的职业能力培养体系。毕业设计(论文)是学生完成所有专业课程的学习之后，综合运用所学知识，完成一篇学术价值和应用价值较高的研究论文，是一个相对独立的育人环节，目的在于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的实际能力，也是培养学生职业能力的重要环节。毕业设计(论文)要紧密结合专业标准、对标学生职业终生发展需要、结合产业实际，切实发挥毕业设计(论文)的基于职业能力开发的综合育人功能。