工学结合视角下高职英语RICH教学法的应用

侯晓慧

（濮阳职业技术学院，河南 濮阳 457000）

随着国民经济水平的不断提升，我国供给侧结构性改革已初见成效，不再是以往“粗放型”高速经济发展方式，而是追求“精细化”高质量的经济发展方式。经济发展更注重质量，主张专业的事需要专业的人来做。在企业招聘时，用人单位会以多种方式来考察应聘者是否具有与招聘岗位相匹配的专业素质。“专业性”这个词，引起了大众的关注。那么，作为向社会输送专业技术型人才的主力军，高职院校始终坚持以学习与工作有机结合的教育模式，通过对高职教育教学课程体系改革，探索高职教育新方法。其中，保持对高职英语教学法的研究，一直是高职教育教学课程体系改革不可或缺的一部分。

一、工学结合视角下高职英语RICH教学法的认知

在今天，高职院校所培养出来的人才，具备专业技术性强、实践利用率高的特点，这一观念已经根深蒂固于社会公众以及用人单位的心中。同时，随着我国国际化水平的提高，社会上对于英语专业高质量人才的需求越来越大。然而，随着时代的发展，传统的高职英语教学方法不再适用于新形势，各大高职院校不得不创新高职英语教学方法，提高高职英语教育教学水平，进而提升学校社会认可度。从传统高职英语实际现状出发，找到适合高职英语发展新形势的RICH教学方法。

（一）传统高职英语教学现状及存在的问题

在传统教学机制和有效运作方面与人才培养全过程的衔接还不够顺畅、协调，在课程设计方面没有注重对学生专业素质的培养。同时，在如何培养学生自主意识，注重提升能力，增加教学平台多样性、模拟实践环节等方面，达到与学校人才培养方案融为一体，还需要做大量的工作。

1.课程设计与学生专业素质培养缺乏有机结合。有不少高职院校所开设的英语教学课程，没有与实践有机结合形成系统的课程体系，还存在与学生英语专业素质脱节的现象。现在大部分高职院校对于高职英语的课程设计，还仅仅停留在对学生听、说、读、写表层能力的培养，缺乏深层次的、有针对性的课程内容。比如，对于能够真正提升英语交流能力的外教课程，数量少，而且质量不高。另外，在实际工作中，一个真正符合企业用人需求的高素质人才，应该是具备专业技术水平的同时兼具沟通交流和团队协作能力。但是现在大部分高职院校的课程设计，缺少将学生素质教育融入专业课的部分，缺少符合社会新需求的课程内容。

2.教学方式单一，缺乏针对性。在大多数高职院校的英语教学体系中，主要是通过课堂授课等传统教学形式，学生只能通过教师进行书本讲解的方式，来达到对英语专业表层的理解，这会直接造成学生学习过程中缺乏明确目的，不利于学习兴趣的培养，进而导致学习失去动力。另外，在个性培养和实操环节缺乏有效的教学手段和针对性实践性的教学资源的利用。单一的课堂授课、课后习题辅导的传统教学模式，导致学生只是一味地被动接受知识，不利于专业素质、实践型人才的培养，更不利于高职院校提升自身办学治校水平。

3.学生自主学习能力较差，缺乏积极性。传统的高职英语教学课堂，是老师作为主导者，学生处于接受知识的被动地位。对于英语教学环节，学生是没有参与决策的权力的，只能按照老师的安排，机械地完成课堂任务。对于教学内容缺乏参与感，就会造成学生缺乏英语学习的积极性，课堂氛围沉闷、乏味，降低英语教学效果。同时，传统高职英语教学使学生长期处于被动学习的状态，不利于英语实际运用能力的提升，更不利于学生自主学习能力的培养。

4.教学平台资源短缺，缺少实践性。在传统高职英语教学中，实践平台的载体较少，限制了学生对于日后实际工作环境的体验认知，进而导致学生对于所学专业仅仅停留在表面的了解，不利于专业应用型人才的培养。另外，传统高职英语教学师资力量中，缺少理论联系实际的实践操作经验，也是导致传统高职英语教学缺少实践性的原因之一。国内高校教师相当一部分学校毕业后直接进入学校任教。虽然理论基础好，但缺乏专业实践经验，不能有效地将英语专业知识应用到学科实践教育中去。

（二）与传统教学法相比RICH教学法的优势

RICH是研究性学习 （Research-based Learning）、整合性课程（Inte-grated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质全面发展（Humanistic Outcomes）的英文缩写，RICH教学法以培养学生自主学习能力为目标，课程设计上依据当今社会发展新形势，将专业素质培养渗透到专业技术授课的每一个环节中。与传统英语教学法相比，RICH教学法教学方式多样化，不受传统教学模式的限制，平台资源广泛。RICH教学法选用具有时效性、实用性的教学内容，提升学生学习兴趣，提高学生学习积极性。同时，采用灵活多变的教学方法，鼓励学生主动参与授课方式的讨论，增强学生主观参与感和存在感。而且，与传统高职英语教学评估方式不同的是，RICH教学法更注重对于学生英语自主学习能力和应用能力的考察。所以说，RICH教学法更符合高职院校以培养专业实用型人才为主的发展战略。

二、工学视角下高职英语RICH教学特点

在经济高速发展的今天，一种“工作+学习”的教学模式应运而生，其中RICH教学法是实现此教学模式的最佳方法。RICH教学法强调恢复外语作为语言交流工具的自然属性，鼓励学生在真实语境下以积极的态度运用英语交流信息，表达观点和情感，从而达到掌握英语知识、提高综合素质的目的[1]（150）。RICH英语教学法以培养学生自主学习能力和实践应用能力为目标，强调选择符合自身的教学特点的教学内容和教学方法，完善教学评估方式，提升教育教学水平。

（一）与时俱进的教学内容

RICH教学法在教学内容的选择上更能符合当今社会的要求。传统的高职英语教学多是以课本内容为主，很少补充课外知识。这样一来，使得高职英语教学缺少时效性，无法使专业知识的传递与社会发展进步保持一致。然而，高职英语RICH教学法要求，教师在教学内容的设计上要适应当前社会发展的新形势，在完成高职英语基础知识教学的同时，注重对具体实际工作内容的拓展。同时，RICH教学法注重联系学生实际，选择既符合社会需求又易于学生接受的教学内容。在教学过程中，充分调动学生积极性，让学生由被动学习转化为主动学习，提升高职英语教学效果。而且，由于高职英语RICH教学法中选择符合工作实际的教学内容，对学生英语运用能力的培养更具专业性和针对性。这样一来，更加符合高职院校培养专业实用型人才的发展目标。

（二）灵活多变的教学方法

RICH教学法在教学方法的运用上更加丰富多样。传统教学方法以单一的课堂教学为主，而RICH教学法教学方式多样，依据学生需求特点，因材施教。在RICH教学法中，要求教师作为一个引导者的角色，在英语课堂上引导和启发学生自主完成学习任务。学习的主动权掌握在学生自己手里，提升学生的课堂参与感和存在感。另外，教学过程中不再是传统的“老师讲、学生听”单一的教学模式，而是在兼顾英语基础知识的同时，尝试以小组竞争制等新的教学方法，注重培养学生的英语学习能力。通过组织各种各样的主题研讨活动，提高学生参与课堂的积极性，营造活泼、生动的英语课堂氛围。高职英语RICH教学法不仅仅是为了传递知识，而更注重对学生能力和专业素质水平的培养。

（三）全面的教学评估方式

RICH教学法的教学评估方式考察的范围更加全面。传统的英语教学采取“一考定乾坤”的教学评估方式，所以有不少学生平时不注意知识积累，依靠考前短时间内的复习达到应试的目的。这样一来，不利于学生掌握英语知识和提高英语运用能力。而在RICH教学法中，教学评估方式包括笔试、口试和日常学习过程性考核三部分，其中学习过程性考核占总分的60%，笔试和口试占40%。日常学习过程性考核内容，主要是针对学生在英语学习过程中的作业、笔记、课堂表现等项目的量化考核[2]（72）。笔试内容就是包括英语词汇量、语法等基础知识的考察，以考试试题的形式测试学生掌握英语知识的水平。口试内容包括测试英语发音、语调、表达、交际策略等的考察，以情景模拟对话的形式测试学生实际英语运用能力。

三、工学结合视角下高职英语RICH教学法的应用措施

在高职英语教学中，不仅要学习高职英语要求的英语语言基础知识，而且需要拓展学生英语语言应用能力。其教学目标要培养具备专业相关的生产、建设、服务和管理方面的英语语言技能，培养学生能用所学的英语语言知识来处理与未来职业和就业岗位相关的业务[3]（39）。而RICH教学法的本质就是让普通教师拥有课程决策权，同时把学习的决策权赋予学生，通过以学生自主的、生动活泼的课堂教学，实现语言教学的最大魅力。下面就工学结合视角下，高职英语RICH教学法的研究提出几项应用措施。

（一）改变灌输式教学方法，倡导体验式的互动学习

以往的教学方法主要以老师课堂讲、学生只管听的灌输式教学为主，这种机械式的教学方式最终导致学生学习积极性不高，自主学习能力丧失。而高职英语RICH教学法将根据课程特点，改变传统的灌输式授课方式，提出体验式的互动学习。体验式互动学习以学生为主体，在授课教师的引导下，通过学生们自己设计、筹划教学环节来完成教学任务。同时体验式互动学习将依据学生特点，因材施教。对于英语基础知识掌握扎实，口语交流能力不强的学生，教师多以情景模拟的形式开展课堂活动，以此锻炼学生的英语语言运用能力。倡导学生在快乐中学习，在参与中学习，练中学，学后用，有利于学生将专业知识与实践学习融合在一起，这将极大地促进英语专业学习，提高高职英语教学水平[4]（45）。

（二）改革教学内容，注重学生专业素质培养

高职英语教学以培养英语专业实用型人才为目标，为适应企业需求提供专业技术指导为发展方向。一直以来，传统的教学内容并不以专业实用性为主，有的甚至与日后的实际工作脱节。这样就导致传统的教学内容无法为实际工作提供便利，进而提升工作效率。所以，应用高职英语RICH教学法通过改革高职英语教学内容，要求授课教师将已有的专业知识与就业实践结合起来，提升教学效果，打造有效课堂，提高英语教学水平。课堂教学内容的设计不仅包括英语基础知识的教学，还包括学生英语专业素质的培养。以课堂拓展训练的方式，对日后工作场景进行模拟，包括一系列企业内部环境和外部环境，让学生对今后实际工作有新的认知[5]（43）。在这一过程中锻炼学生沟通交流能力和团队协作能力，提升英语专业素质，为日后实际工作积累经验。

（三）完善教师培训工作，提高RICH教学法教学水平

目前大部分高职英语教师毕业后即从事专业教学，而相对缺少实际专业性的工作经验。学校可以采取邀请英语专业领域的成功人士来校举办讲座，来提升学生的专业实践性认知，以解决学生存在的专业实践方面疑惑为出发点，开展主题性讲座。同时，由于高职英语教师对RICH教学法没有系统地培训学习过，而且对于应用RICH教学法进行高职英语教学缺少经验。为解决这一问题，学校可以邀请从事RICH教学工作的专家，对RICH教学进行专业性介绍，以及传授如何将RICH教学法应用于高职英语教学。教师通过学习RICH教学法，在日常教学中积累经验，提高高职英语教学水平。另外，教师培训工作不是一蹴而就的事情，应该是系统的完善的。同时，组织学校教师组成RICH教学法学习交流小组，对于近期在实际英语教学工作中遇到的问题进行交流，而且积极分享高职英语RICH教学法教学经验。

四、结语

大力发展职业教育，提高高等教育质量，培养数以万计的高素质技能型人才，是新时代教育工作的重要任务。各大高职院校以培养专业技术型人才为发展战略，努力提升专业教学能力，进而提高办学治校水平。结合工学视角背景下，通过将RICH教学思想融入高职英语教学体系建设，将RICH教学法应用于高职英语教学实际，实现对学生自主学习能力的培养，打造高专业水平的实用型英语创新人才。同时，高职英语RICH教学法必将取得良好的教学效果，提升高职院校英语教学水平，对于增强高职院校的社会认可度具有重要意义。