新时代立德树人引领下高职院校德技并修育人路径

常 彦

（濮阳职业技术学院 人文学院，河南 濮阳 457000）

一、育德修技是新时代高职院校人才培养的重要目标

近年来，我们在国家“中国制造2025”“大众创业”“万众创新”等重大战略指引下，为实现美好生活砥砺前行，各领域得到了长足发展，大步迈入了中国特色社会主义新时代[1]（106）。而符合转型升级方向的高新技术产业和装备制造业快速增长。2017年第一季度，其增加值分别为13.4%和12.0%，快于规模以上工业6.6和5.2个百分点[2]。同时，伴随着经济全球化、人工智能等现代科学技术的广泛使用，耗时费力的旧职业逐渐被运用科学思维与智力活动的新职业所代替，对从业者来说，不单单要求其具有过硬的职业技能，还要具有崇高的职业道德等人文素养。从国内外企业对人才的要求来看，那些“德技兼备”的人才很受企业单位的青睐。新时代迫切需要提升职业教育服务国家战略的能力。

高职院校的大学生，都是二十岁左右的年青人，正值人生的黄金期，他们热爱生活，对未来生活有着美好的向往，希望享受更好的教育，特别是家长朋友期盼其能够成长得更好、工作得更好、生活得更好。他们不仅是家庭的希望，还是建设社会主义现代化强国的中坚力量，育德修技是其飞向理想生活之巅的“双翼”，更是其日后立足于社会、服务于国家、奉献于人民的“看家本领”。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，再次重申了职业教育在社会主义新时代的重要地位和作用。由此可见，职业教育要实现内涵式发展，培养出德技兼备的人才，就必须要将包含职业道德等人文要素融入职业技能训练之中，不断提高育人质量，为中国特色社会主义新时代各行各业培养高技能产业生力军。

二、新时代高职院校德技并修育人困境

长期以来，不少职业院校由于对“以就业为导向”的理解有所偏差，在办学过程中疏于长远规划，为了达到企业上岗“零适用期”目标，对于企业所需要的硬技能强化训练，而缺少对学生职业道德等人文素养教育的重视，尊崇“技能至上”，片面追求就业率，将职业教育办成了就业教育。学生毕业后因其与企业的职业规范、企业文化格格不入而出现“水土不服”现象，结果在职场中失去了发展机会，名曰就业实则失业。甚至有的学校热衷于学校间技能大赛的排名、获奖等级和数量[3][61]。就现状而言，职业院校“德技并修”两张皮的现象仍然比较严重。一谈到德育，不少人将其等同于思想政治教育，并将其开展的重点放在思政课程的开设与授课上。由于课程内容与授课方式的枯燥，导致职业院校学生很难对其产生足够的兴趣。许多学校涉及学生职业素质的培养，就简单理解为是团委、学工部门组织学生搞点文体活动等。如此种种，极易导致高职毕业生在长远职业生涯中缺乏“成长后劲”，因缺乏职业特色而被社会所诟病。

高职院校的学生相对于普通高校的学生来说是一个特殊的群体。从知识层面来说，多数学生面临基础薄弱的困境。从意识层面来看，思想活跃，易于接受新事物，但自信心和社会责任感欠缺，不能吃苦，不知道感恩。从习惯层面来讲，生活中自律能力弱，大多态度消极。学习过程中心态浮躁、眼高手低、怨天尤人。从环境层面来看，社会长期以来对技术人员认可度不高，把其等同于一般工人，室外奔波，车间劳作，从事体力劳动，社会地位低下，不比办公室舒服、体面。家庭对于孩子没有考到理想中的高校很无奈才选择高职院校，是让孩子有学上的权宜之计，则很难给予其努力发奋的动力和影响。富士康集团创始人兼总裁郭台铭，在2017年的“中国发展高层论坛”上，曾对高职教育这样评价：如今的大学生普遍动手能力差，又不愿意到基层工作，与工厂里的实践操作差距很大[4]。郭台铭提出的这一问题，一语中的，折射出了职业教育的困境，反映出当下企业普遍存在高技能人才短缺的的困惑。

三、新时代高职院校德技并修育人路径

德技并修就是受教育者在校生活和学习期间，“培育”良好的德行，“修炼”高精的技艺，将人文素养和职业技能于一身。高职院校应抓住新时代的特点，努力探索德技并修育人路径。

（一）重视立德树人引领作用创造德技并修育人工作环境

古人云：德以立命，德以安身。无数事实证明：德是人安身立命之本，一个人若失去良好的德行，就会跌入沦丧的“深渊”。大学阶段是高职大学生从学校走向社会的一个关键节点。将来能否在社会上“安身”“立命”，关键在于学校能否给其创造一个德技并修的育人环境和条件，更关键在于学生在校期间是否能够潜心“养德”，精心“练技”。所以，高职院校培育德技并修人才责任重大。

从宏观层面来看，自十八大以来，党中央国务院出台了一系列的文件政策，阐述了发展职业教育的重大意义，为新时代高职院校的育人工作提供了根本遵循，体现了对高职院校高看一眼、厚爱一分的情怀。

从高职院校来讲，学校全体教师要切实提高政治站位，当好大学生人生“拔节孕穗”的引培者，重视立德树人的引领作用，按照党中央要求，结合学生思想实际、教育工作动态，谋划方法路径，强化德技并修措施，建议学校组织成立立德树人规划领导小组，编写开发德技并存教材。利用 “学习强国”“周二团课”“青年大学习”平台，培育大学生爱国主义情怀。开展“学劳模，我先行”“母爱恒久远，温暖是我家”等主题教育活动，让思想教育贴近大学生生活，学习吃苦，常怀感恩，以情怀浸润心灵，坚定理想信念，用务实行动践行德技并修。校企合作单位、行业协会、职业教育集团等组织结合本企业文化、行规行约、行业政策激励大学生干一行爱一行，明确社会主义新时代技能宝贵，既需要“爱因斯坦”，也需要“爱迪生”和“鲁班”，行行出状元。深入开展“大国工匠（劳模）进校园”“往届优秀毕业生分享”等活动，将企业文化融入到校园文化之中，让工匠精神感染学生。

家庭要配合学校培养学生自信和发展健全人格，通过以上优良的育人环境激起高职大学生德技并修的热情，这是高职大学生成长成才的基础。

（二）发挥考评制度激励作用，保障德技并修育人工作实效性

德技并修育人工作实效性是高职院校考评制度建设的根本出发点和落脚点。只有建立科学、合理、多元的“教”与“学”考评制度，才能激发师生的“教”“学”能动性，才能培养出德技兼备的高技能人才。所以，既要发挥考评制度的刚性约束作用，也要调动师生在“教”与“学”方面的积极性、创造性。

德技并修育人工作考评的主体是教师，建议制定《专兼职教师评聘管理办法》，完善教师评价保障制度。不单单把在校教师纳入考评，还要把与校合作单位中的兼职教师及指导学生实习、实践的指导老师（师傅）等全部纳入考评，避免考评对象单一化。鼓励责任心强、理论教学和实践教学能力强的在校教师与生产一线的技术“能人”协同组建德技并修育人工作室，并适当给予政策和资金支持。工资分配同等待遇，建议所有参与德技并修育人工作人员“以生为本”，以培养高技能人才为目标实施教学诊断与改进，建设一支既有温度又有高度的教师队伍。

学生是德技并修育人工作考评的客体。基于高职学生“思想活跃、愿意表达自己”“易于接受新事物”“喜欢限量版”“更喜欢全球旅游”，但“更加自我和更自卑”的时代特征，制定更适宜现代高职学生的考评管理制度，以制度育人，以制度化人。首先，以增强学生自信心为切入点，鼓励学生积极参加“演讲比赛”“辩论大赛”“职业技能大赛”，使其在多种活动中展现自我，获得别人的认可，开阔视野，提高自信。其次，健全职业教育奖学金制度，按照高职院校各自的实际加大对参加各类技能大赛成绩突出者的表彰奖励力度。最后，建议完善社会评价，听取家长评价，逐步消除社会对高职院校的偏见，积极接受与校合作单位反馈，激励并保障高职学生与学院、社会同心同向同力。

（三）依托共同育人的合力作用提升德技并修育人工作质量

新时代办好职业教育，政府、社会、学校、家庭都有不可推卸的责任。要适时打造共同育人命运共同体，依托共同育人的合力作用，提升德技并修育人工作质量。

各级政府为高职院校立德树人、德技并修提供了明确的政策引导，同时，也要为教育教学提供足够的资金支持，为高职院校办学安全托底，为高职院校发展解决后顾之忧。

建议职业院校认真做好社会调研，准确把握市场信息，按岗位群对从业者的知识、能力、素质的需求原则及时调整专业设置，根据当地经济建设和学校所开设专业，开辟一条把产业和专业紧密结合的新路子，突出职业教育“人人皆可成才，人人尽展其才”的特色，在制定教学计划时，不能“闭门造车”，可考虑邀请当地先进企业的技术骨干、高级工程师、专家等参与培养目标的研讨，共同制定“产、教（工、学）结合”的实施性教学计划，适时进行课程改革，创新课程体系，利用学制三分之一的时间完成理论课程的学习，三分之二的时间进行实习、实践性教学，充分利用各方的实习场地为学生提供必要的实习条件和锻炼机会，让师生在“真刀实枪”的生产中实施教学工作，把学到的理论知识运用到实践中去，在老师（师傅）的带领、指导下，接受企业的常规管理，学生与企业直接对话，与工人一起劳作，培养其吃苦耐劳精神和团结协作意识，体会到与同事建立合作关系的重要性，激发学生的创造力、创新力，加强对学生规范意识、质量意识的培养。

值得强调的是，家长一定要改变观念，区别职业教育与普通教育的不同，理解支持配合学校安排的实习实践活动。

这样，依托共同育人的合力作用，育德修技在“育训结合”的基础和氛围中得以进行，学生学到了真本领，走上工作岗位后能吃苦、懂技术、会管理、有担当，必然会成为某一领域的“能人”，带动当地经济结构的调整，促进地方经济的繁荣和发展，成为能够担当民族伟大复兴重任的时代新人。