课程游戏化背景下的区域游戏设置

顾晓雨

课程游戏化不是把幼儿园所有的活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。课程游戏化背景下的区域游戏设置需要幼儿教师创建各类游戏区域，开展有趣的游戏活动，建立区域内游戏常规，让幼儿园教育与素质教育同步，激发幼儿的潜能。

创建各类游戏区域

教师要创建各类游戏区域，全面落实课程内容。教师要依据德智体美劳五个主要方面的教育目标创设文化道德体验区域。教师可以在这个区域内设置有传统文化教育的文化墙壁、温馨的家、医院、超市、邮局等，便于孩子模拟各类生活场景，获得道德规范的教育与体验。教师也可以创设智慧小屋的游戏区域，在区域内配备积木等游戏材料，让学生对空间几何观念有深刻的认识。此外，教师还可以在户外开辟智能体育的游戏区域，让幼儿得到有效的体育锻炼。美术区域要以能够独立绘画的空间设计为主，劳动区域则最好与自然种植活动紧密结合。

开展有趣的游戏活动

课程游戏化背景下，教师要开展有趣的游戏活动。教师可以多开展一些角色扮演的游戏活动，重视开展的模式，满足幼儿的心理需求，促进幼儿的社会化互动。教师要为幼儿提供角色扮演的服饰、道具等，激发幼儿参与游戏的积极性。教师也要给孩子多一点的选择时间，让他们想好自己想要扮演的角色;出现角色争执时，教师可以通过开展多次角色扮演活动满足孩子的需求。

长时间、单一的游戏容易让幼儿产生厌倦情绪，教师可以引导幼儿动手创新，挖掘新的玩法。例如，很多教师忽视了孩子在摆积木游戏活动中表现出的创新能力，教师可以引导幼儿自己搭建喜欢的积木建筑物，然后展示创意性较强的作品，让其他幼儿获得更多的灵感，进而积极参与其中。

教师还要注意男、女孩游戏的区分设置，给孩子一些自主空间。男孩偏爱警匪类的模拟游戏活动以及建筑类的游戏活动等;女孩偏爱娃娃家、超市购物和服装店等活动。部分教师忽视了男孩、女孩的游戏类型差异，导致游戏活动的开展不尽如人意。

建立区域内游戏常规

教师要建立区域内游戏常规。首先，教师要减少预设，发挥幼儿的主观能动性。例如在进行“医院模拟”的游戏活动中，教师本意是要让幼儿明白医院就诊的基本流程，学会礼貌排队、耐心等待、配合医护。但是，很多幼儿在游戏的过程中却特别愿意模拟他们熟悉的打针环节。此时，教师要及时转变教学思路，提出：“在医生打针时，我们应该怎么做？”在问题的引导下，幼儿明白了打针时要与护士姐姐礼貌交流，忍住疼痛，不要乱动，积极配合。其次，教师要与幼儿共同协商、制订区域内的常规，改变固定的模式，实现更为亲近、自然的规范管理。例如教师可以设立游戏的小组长，让幼儿在组长的提示下遵守游戏规范要求。又如教师可以将游戏规则用儿歌的形式表现出来，加深幼儿的记忆，让孩子们在唱儿歌的过程中潜移默化地学会遵守游戏纪律。另外，教师要简化区域常规的内容，将区域内常规融入幼儿园的日常行为规范教育内容中。

综上所述，课程游戏化背景下的区域游戏设置需要教师创建各类游戏区域，开展有趣的游戏活动，建立区域内游戏常规，进而从内容充实、活动有序和规范有度等三方面來实现教育改革工作的有效落实，让幼儿园教育也能够与素质教育同步，激发幼儿的潜能。

（作者单位：

江苏省苏州市相城区太平中心幼儿园）