小学生音乐核心素养培养的有效途径探究

宋志浩 侯晓靖

1.沂源县南麻街道办事处北刘庄小学，山东 淄博 256100；2.淄博电子工程学校，山东 淄博 256100

一、改变教师传统的教学观念

在小学课堂中，教师的地位不容忽视，教师对音乐素养培养认识不清楚将导致学生在音乐课堂中不能充分得到具体内容的吸收。虽然我们已经推行音乐素质教育，但是，部分音乐教师受到传统观念影响，在教学课堂中仍然以唱歌以及讲解音乐知识为主，在音乐课堂中仍然不能体现小学生的主体地位，导致学生对音乐课堂的兴趣不足。还有一部分教师以音乐欣赏教学为手段提高小学生音乐素养，在音乐课堂中，尊重小学生的主体意识，以小学生的兴趣为课堂主要教学目标，然而这种教学方法不能将素质教育彻底落实到小学音乐课堂中。由于小学生思考方式以及社会经验不足，小学教师承担着教育的主要责任，作为具有指南针作用的小学教师应该灵活把握教育方向，面对音乐教育带来的挑战，应当根据本班学生的性格特点以及实际吸收能力，制定适合本班学生提高音乐素质的具体课堂措施。教师首先应该改变传统的教学观念，紧跟时代潮流，制定适合时代发展的小学生音乐素质提高的策略。新时代下的音乐教育应该格外注重师生之间的交流，小学音乐教师应当和学生近距离交流，消除学生对音乐教学中一些错误的认识并引导学生深入理解音乐的艺术魅力，而且，通过交流探讨学生对音乐教学的想法以及对当下音乐课堂模式中不合理之处的建议等。

二、利用小组合作培养小学生音乐核心素养

小组合作模式是让学生之间自由组合形成小组模式，小组合作模式是凸显学生为主体的体现，班级内总会有个别学生不善表达和感情流露较为薄弱，通过小组之间的合作可以活跃课堂气氛，小学生合作可以提高音乐欣赏能力以及语言表达能力，小组员之间也可以互相借鉴，互相督促学习。小组合作模式可以帮助教师根据小组内成员的整体水平制定合适的音乐学习计划，根据整个班级内学生平均水平制定的合作计划对于很大一部分学生而言是不合适的，根据学生个体制定针对性的音乐培养计划是不太现实的，而通过小组合作，教师制定适合小组成员的音乐组织培养能力可以综合二者之间的缺点。而且教师在音乐课堂中，让小组思考所学音乐的内涵以及表现手法，可以培养学生的思考能力以及对音乐的欣赏能力和感知能力。小组合作能力的培养不仅对于音乐学科有至关重要的作用，对于小学生之后的生活奠定了稳定的基础。

三、情景教学法培养学生音乐核心素养

音乐是通过聆听和具体感受从而达到共鸣的，听觉是人们感受音乐最直接的方式，在听觉的基础上培养小学生对音乐的感知能力是培养音乐核心素养的重要目标，对音乐的感知是因为基础核心素养培养的深层目标，仅仅通过理性的认知容易让学生陷入知识吸收的片面性误区，为了避免这一现象的发生，在课堂上，教师要注重情境教学法的应用。随着教学设备的一步步完善，在音乐课堂开始前的准备阶段，教师根据课堂所学教材的内容，在网络中找到合适的音乐背景以及与教材有关的拓展音乐。通过情景交融的方法可以推动学生用心去感受音乐带来的愉悦感。例如，在学生学习《下雪啦》时，通过向学生展示下雪时的情景，可以把学生带入到这首歌的情感中，让学生通过自己的想象能力深刻理解这首音乐表达的深厚感情。

四、多元化教学方法培养学生音乐核心素养

在音乐教学中十分重要的是想象力的培养以及对音乐审美能力的培养。通过现代化教学设备以及教师专业性指导，帮助学生丰富想象力已经可以基本实现。只有具备丰富的想象能力，学生才能感受到音乐教学的艺术美感，体会到小学音乐教学的必要性和培养小学生音乐核心素养的重要性。而培养小学生的音乐审美能力，还需要教师和家长的全面配合，当代小学生受网络影响较大，而网络资源具有自由性和普遍性的特点。由于小学生社会阅历浅而且容易受到外界影响，对于低俗的音乐不能做到有效避免，而且在小学阶段经常欣赏一些低俗音乐，就会养成低俗的审美能力。这对于人的精神状态以及情绪起伏都有着负面的影响。为了避免小学生在课下时间内受到不良音乐的影响，教师可以列出一些适合小学生欣赏的音乐，还需要家长做好监督工作。