基于核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略分析

（江西省上饶市余干县洪家嘴中心小学，江西 上饶 335100）

一、基于核心素养下小学中高年级数学作业分层设计的重要意义

针对小学生的数学作业问题，既要使小学生可以高效完成作业，也要帮助小学生在作业中巩固和记忆基础知识，使数学能力得到全面提升。将小学中高年级数学作业分层设计，对于整体数学教学来说具有重要的意义。首先，落实作业分层设计，符合新课改的具体要求，体现了以小学生为教学主体，提升小学生的主体地位。从而促使小学生可以充分发挥数学思维、增强数学逻辑性、高效完成数学作业，并从数学作业中学习到知识。第二，分层作业设计有利于缩短小学生的差异化。在进行作业分层设计及时，教师要结合小学生的具体学习情况，根据学生作业完成的质量和效率进行设计，使小学生可以建立作业的自信心。第三，作业分层设计有利于因人而异、因材施教。由于小学数学教学还多是以“大班”教育为主要教学形式，整个班级的学生的性格特点、知识掌握能力、知识运用能力等等都存在着很大差异，所以，教师在布置作业时，会出现顾此失彼的现象。利用分层作业设计就可以轻松解决这一问题。因此，在小学数学教学过程中作业分层设计，不仅可以提升小学生完成作业的水平，也可以帮助数学教师高效的布置作业。

二、基于核心素养下小学中高年级数学作业分层设计的策略

（一）结合学情，对学生进行分层

在小学数学教学过程中，教师要对小学生的学习情况，以及对作业的完成情况具体掌握，根据学习情况和作业完成情况为依据，对小学生进行分层。在具体分层时，教师要具体考虑到学生对于基础知识、思维水平、个性发展等因素，有目的性和方向性的进行分层，可分为：优等生、中等生、学困生三个层次。在对学生进行分层时，教师要注重讲究技巧和方法，既要照顾到各个层级的学生的情绪，又能使学生的身心不受到伤害，从而更好地完成作业，践行分层作业设计的重要作用。

（二）对学生的作业进行分层设计

在落实作业分层设计时，教师要结合优等生、中等生、学困生的特点，进行有目的的作业布置。由于优等生的学习能力强，数学逻辑思维相对灵活；中等生学习态度好，各方面学习水平相对稳定；学困生学习能力较低，需要巩固基础知识进行提高。因此，布置作业时，针对优等生，教师要布置一些拓展性强、思维发散的作业内容，帮助学生在夯实基础知识的同时，使数学能力得到全面提升，数学思维得到良好的锻炼，取得更高的数学成果；对于中等生来说，教师要以数学基础知识为辅助，主要在作业设计时，增加一些思考的难度，促使中等生的数学思维可以活跃起来，通过思考和探究，使数学能力得到优化，更好的完成作业；对于学困生来说，教师在布置作业时，主要是以数学基础知识为主要作业内容，让学困生通过准确运用和掌握这些基础知识，完成数学作业，在巩固和夯实基础知识中，帮助学困生建立数学的自信心，使学困生感受到数学作业的轻松和简单，再慢慢循序渐进增加作业的难度，帮助学困生脱离“学困”的身份，最终实现数学综合素养提升的目标。

（三）分层评价，及时调整

在落实作业分层设计后，教师还要给予相应的分层评价，通过真实的评价反馈，可以帮助教师判断出学生的实际学习情况，也可以使学生受到激励和引导，从而全面提升小学生的数学作业完成效率和质量。为了更好地落实分层评价，对优等生要采用竞争性评价，进行作业评价时，要坚持高标准、高要求，使优等生在处理作业时，更准确、更严谨，并且可以不断提升自身的水平；对于中等生要采用激励性评价，在开展作业评价时，既要明确指出其不足之处，又要鼓励中等生要更加努力，取得更好的成果；对于学困生要采取表扬性评价，在进行作业评价时，要找到学困生的作业亮点进行表扬和鼓励，对学困生的进步加以肯定，使其可以增强学习的自信心，从而更好地完成数学作业，提升数学水平。与此同时，教师还要注重作业分层设计的时效性，要在运用时掌握好使用时间和实际情况，及时、有效性的进行学生的观察，在发现学生的层级发生变化时，要马上调整作业分层设计，特别是对中等生和学困生来说，二者的变化很快、也很大，因此，在实施作业分层设计时，教师要重点对中等生和学困生进行监督，促使班级整体数学作业难度和数学学习效果的差异性得以缩小，提升全班学生的数学综合水平。

结语：

总而言之，在小学数学教学作业布置中，教师要充分发挥作业分层设计的作用，通过对学生分层、作业分层、评价分层，促使小学生的数学差异性缩小，使小学生的数学综合素养得到全面提升。