小学数学教学中错误资源的有效利用

（云南省大理州洱源县永胜中心完小，云南 大理白族自治州 671202）

在小学数学的学习过程中学生可能会出现各种各样的错误，然而事情往往都具有两面性，如果教师可以将这些错误的资源进行有效的利用，那么这些错误就可以作为一种学习资源，成为小学数学课堂教学中的一个有力工具。教师在帮助学生纠正这些错误的同时，还可以培养学生积极发现错误的能力和乐观面对这些错误的心态，帮助学生在错误资源中取得更大的收获。合理利用这些错误资源，将这些资源的价值和作用充分发挥出来，有效提升课堂教学效率。

一、善于抓住“错误”资源中的有效信息

在小学数学的学习过程中，不是所有的错误都是没有用的，也不是所有的错误都是有用的，教师必须抓住错误资源中的有效信息来进行教学。由于小学生他们的年龄有限，思维意识还没有发展健全，这使得他们在思考数学问题的时候会出现各种各种各样的错误。教师应该引导学生分析在学习中出现的各种错误，并且帮助他们找到为什么会出现这种错误的原因，学会抓住错误中所包含的有效信息。教师要及时纠正学生的错误，来提升学生的数学学习能力与思维。

例如，在学习《面积单位间的进率》的时候，学生们经常会在面积单位之间的换算出现错误。他们可以做到掌握换算的进率，但是他们在运用的过程中，会因为内在的本质掌握不到，出现不少错误。还有一点就是，他们会把面积单位之间的进率和长度单位之间的进率混淆。教师一定要抓住学生出现错误的核心，为他们强化长度单位和面积单位的进率不同，重点讲解和分析学生会出现的错误以及他们已经出现错误的题目。加深学生对这一部分知识的印象，让他们在今后的做题过程中，能够正确地有效地识别出两者之间的不同，避免出错。

二、包容学生出现的错误

在教学过程中，教师和学生都会出现错误。出现错误是一件很正常的事情，重要的是在出现错误之后，要有一颗包容和乐观的心。要学会积极面对出现的错误，深入了解出现错误的原因。学生要知道能够出现错误，说明自己掌握的知识点，还是不够牢固，可以通过这些错误来实现资源的再利用。不可以自己否定自己，要学会从这些错误资源中挖掘自己不知道的知识点，加固自己的知识结构和学习体系。在课堂教学活动中，学生出现错误的时候，教师要以乐观、包容的心态来对待学生，让学生知道出现错误对自己学习也是有利的，帮助学生改进自己的做题方法，避免这些错误再次出现。

例如，在《倍的认识》这一章节中，教师可以为学生出示一张教学题目的照片，让学生发现“倍”的数学现象，学生在进行课本题目的作业时可能会出现错误，在错误出现之后，教师应该先包容学生的错误，然后顺势引导询问他，他的想法是什么？他的计算的过程是怎样的？然后再引导学生进行正常验算，指明原本出现错误的点。在这一演算过程中，让学生深入理解倍的概念和倍的含义，然后得出正确答案。

三、主动诱导学生出现错误

在小学数学教学过程中，疑问是最好的老师，提出疑问和解决疑问可以促进学生思维的发展。所以教师在教学过程中，应该发挥好自己的作用，提出一些问题，可以在学生容易混淆的知识点上设下小圈套，让学生出现这样的错误，通过这种方法，来加深学生对知识的印象和理解，在将来的学习过程中有效避免出现相似错误的出现。

例如，在讲解《笔算乘法（进位）》这一部分的时候。学生已经学习过两位数乘两位数不进位的计算，他们已经了解了笔算的算理，知道了乘的顺序和积的书写位置。在两位数乘2 位数的进位计算过程中，学生可能还会根据前面讲过的不进位的学习经验来进行算术，当学生在计算这些问题的时候，计算上就会出现失误。教师要让学生掌握在计算过程中满几十向前进一位几的方法，利用进位与不进位的对比，引导学生让学生在后续的学习过程中，有效规避这一问题。

结束语：在小学数学教学过程中错误资源是有一定的利用价值的，他可以让教师帮助学生了解和掌握知识、吸取过去的错误教训。学生的学习成长过程本质就是不断地出现错误、发现错误，然后改正错误。学生在学习数学技能的同时，还应该拥有发现错误的能力，能够面对这一错误的乐观心态和反思自己错误的思想品质，这对学生以后的发展都有重大意义。教师应鼓励学生找出错误出现的原因，加深学生对这些错误的印象，让他们今后能够避免类似的错误出现，提升学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的全面发展。