幼儿园课程游戏化的实践研究

（江西省抚州市白舍镇中心幼儿园，江西 抚州 344511）

幼儿阶段的孩子天性活泼，游戏占据他们大多数的时间，同样游戏也成了他们最熟悉的行为方式，幼师以此为依据将课程以游戏化的方式展开，在游戏中实现幼儿综合能力的发展。幼师依据游戏为幼儿进行社会规则的灌输以及正确认知思想观念的培养，在游戏中纠正幼儿的错误想法，引导幼儿进行自我发展成长。幼儿在游戏中的行为大多是不经过思考、直觉性的行为，幼师可以有意识的加深幼儿对经验知识的直觉性。

一、注重游戏的材料准备

幼儿的大多数时间都是在对新鲜事物的探索之中，但受限制于自身的认知能力，幼儿还只停留在对具体形象事物的探究中。幼师在进行游戏课程设计时要依据幼儿的认知特性，利用实体化的游戏材料进行课程开展。幼师在班级中为要为幼儿准备大量的游戏材料，且根据时间的变化不断地更新，力求让幼儿能够对材料保持充足的好奇心，根据幼儿在游戏过程中的思维变化适当地调整教学手段。除了游戏素材之外，幼师的专业素养也要不断提高，在长期的学习中优化自身的缺陷【1】。

例如：幼师在训练幼儿对四季基本认识时，幼师要避免一直采用传统的讲解式教学方式，采用游戏的方式对幼儿进行引导。“说夏天”的游戏，让幼儿将开口说变成动手做，幼师首先引导幼儿说一说自己对于夏天的印象，有的幼儿说“到了夏天就可以吃到冰冰凉凉的雪糕”，有的幼儿说“到了夏天自己就可以穿小裙子了”等等，接着幼师引导幼儿结合身边的游戏材料，将自己心目中的夏天以手工的方式做出来。幼师可以在一旁不时地与幼儿进行交流，引导幼儿的操作过程。在课程的最后幼儿们做出了五花八门的小模具，有的是小裙子，有的是小风扇，还有冰淇淋、西瓜等等，每个幼儿都在课程中收获了成就感，同时锻炼了自己的动手操作能力。幼师的游戏设计贴近幼儿的日常生活，每个孩子都兴致勃勃的参与其中，加深幼儿对四季的基础认识。幼儿与幼师之间交流也在一定程度上消除了幼儿对幼师的天然恐惧，拉近了两者之间的距离，让幼师能够时刻关注幼儿的身心变化，进行适当的游戏课程创新。

二、引入角色扮演游戏

游戏课程的开设充分满足了幼儿的发展天性，幼儿在亲身实践和动手操作中提高自身的认知水平。幼师在教学中会发现，幼儿对于角色扮演一类的游戏表现出了异样的热情，幼儿们在此期间的高度服从度可以成为幼师教育的基础【2】。角色扮演游戏可以针对性的培养幼儿的创造能力和想象力，提高幼儿个性化思维的发展。角色扮演的开展以幼师的拟人化表演作为开始，在游戏过程中随着幼儿的不同行为变化进行教学内容的改变。

例如：幼儿有时会在课堂中表现出极大的活力，幼师的劝阻并不能够起到良好的效果，这时幼师就可以选择为幼儿穿插一个小的角色扮演游戏“小朋友们，我们来做一个皮皮鹿的游戏吧，现在开始作为皮皮鹿的我们一定要静悄悄的，不然我们可能会被大灰狼发现吃掉的哦！”幼儿们马上进入游戏状态，整个课堂的环境也安静了下来，幼师就可以在此基础上继续完成剩余的教学内容。再例如：幼师可以创设一个《水果变变变》的主题游戏，在游戏中引导幼儿自行选择角色，苹果爸爸、香蕉妈妈、西瓜姐姐等等，幼儿自由地选择游戏的场景和方式，进行自主探究式的游戏过程。

三、借助游戏实现个性发展

尽管幼儿们的年龄尚小，但是幼师也不能忽视每个幼儿在发展过程中的不同。幼师的游戏教学要以促进幼儿的个性发展为主，在游戏设计中充分遵循幼儿的意见。幼儿的喜好和认知能力并非天生就是一样的，有的幼儿喜欢循规蹈矩的游戏方法，有的幼儿则喜欢自由探索的游戏方式，结合幼儿的不同选择幼师进行不同游戏模式的设计。幼师了解自己在游戏过程中充当的是一个引导者的角色，引导幼儿发现自身的潜能和兴趣，帮助幼儿进行综合能力的培养。

例如：幼师在进行桌面玩具游戏活动中，避免在游戏中为幼儿设定固定的游戏方式，引导幼儿根据桌面上的玩具进行自主的发挥。有的幼儿选择将桌子上的玩具搭建成自己熟悉的样子，如小房子、鸭子、汽车等等，充分发挥自己的模仿能力。有的幼儿则选择发挥自身的创造力和想象力，在进行玩具搭建并不局限于自己的认知经验，而是以认知经验为基础进行不断地创新。还有的幼儿则选择将桌面上的玩具进行不断的创造，发明出各式各样的物品。幼儿在桌面游戏中所搭建和创造的物品幼师都要给予幼儿鼓励，引导幼儿进行个性化的成长。

总而言之，将幼儿园的课程进行游戏化的处理是幼儿教学理念转变的表现，也是幼儿健康成长所必备的教学手段。因此，幼师要采取适当的手段实现幼儿园课程的游戏化，促进幼儿能力的提升。