多措并举,提高小学数学作业的有效性思考

（河北省南宫市大高村中心学校，河北 邢台 055750）

一、联系日常生活

小学生的社会生活实践经验不足，逻辑思维能力还有待提升及培养，因此在数学学习的过程之中感觉困难重重，为了降低学生的理解难度，老师可以从学生的日常生活实际出发，将更多的生活化元素融入小学数学作业中，降低学生的理解难度，让学生结合个人已有的生活实践经验进行主动反思以及迁移，进而找到适合自己的数学学习的技巧和方式，提高个人的学习能力。通过对《义务教育数学课程标准》的要求分析可以看出，数学教学必须要注重现实性、意义性和挑战性，关注生活背景的有效融入以及分析。在布置课后作业时，老师需要联系学生的生活实际，精心选择学生比较感兴趣的事物，在提升学生学习能力的同时保障学生产生更多的学习自信心。与其他学科相比，数学的逻辑性较为明显，对学生的创造力、想象力、抽象能力和推理能力要求较高，老师需要将启发性的题目与生活化元素相结合，帮助学生自主完成不同的学习任务，提升学生的逻辑意识，让学生能够实现主动探索和技自主创新，养成良好的学习心态。

从宏观的角度上来看，在安排数学作业时老师需要根据学生的学习兴趣和学习能力设置针对性的教学目标，关注学生的日常生活实践经验，以此来实现有的放矢。比如在设计作业时，老师可以结合学生每一步的长度，让学生自己估算从学校到家里的距离，计算电视机的体积、长度以及自己房间的面积，让学生意识到数学与生活实际之间的联系，进而产生更多自主学习的动力。

二、充分体现探究性

与其他学科相比，数学的探究性最为明显，大部分的数学知识与学生的生活实际联系非常紧密，对学生的探究能力要求较高，老师一方面需要关注学生的学习兴趣，另一方面需要注重数学教学探究性要求的分析及研究，保证学生能够形成良好的数学学习习惯以及能力，传统的数学教学模式可以帮助学生对数学理论有一个宏观的了解，但是学生对数学知识的应用能力相对较差。对此，老师需要突破这一不足，在优化作业内容的同时布置一些具有探究性的作业，关注对学生的思维引导以及思维锻炼，保证学生能够意识到数学学习的乐趣。

整个数学作业的完成过程就是学生的思维探索过程，学生的思路选择以及思维能力都会直接影响作业完成的情况，老师需要以探究性的作业为核心，引导学生养成发散式、灵活式和针对性的解题思路，在自主学习和实践研究时主动解决数学问题，提高个人的思维能力以及思维水平。老师则需要站在宏观的角度，以引导者和组织者的身份与学生进行沟通和交流，了解学生的真实想法，分析学生的学习兴趣，坚持以人为本的教学理念，在引导和鼓励学生的过程之中调动学生的参与积极性，以此来更好的凸显数学作业的教学价值和作用。

三、发展学生思维

学生才是课堂教学中的主角，数学作业的设计以及安排需要以学生为中心，以发展学生的思维为目标，精心安排不同的作业。在日常教学时老师可以积极介绍一些生动有趣的文章，让学生了解数学家的奇闻趣事以及数学知识的形成过程，将形式多样的数学知识表现形式与学生的自主实践融为一体，丰富作业布置的内容及形式，以此来发展学生的思维，让学生对数学科目有一个整体的认知，意识到数学学习中的文化内涵以及价值。老师可以充分利用课外时间布置不同的作业，让学生阅读一些与《小学生数学报》相关的课外书籍，鼓励学生自己书写数学日记，启发学生，让学生自主梳理个人的逻辑思维，进而在与老师进行交流以及互动的过程中高效完成老师所布置的作业，发展个人的思维能力，陶冶个人的情操。需要注意的是，不同学生的学习能力、教育背景差异较大，数学老师在布置作业时一方面需要发展学生的思维，另一方面需要考虑学生的学习能力、学习基础，坚持因人而异、因材施教的教学理念，注重不同教学作业设计的层次性和多元性，让学生能够在老师的引导之下自主完成属于自己的作业，从而提升个人的学习能力及学习水平。这种以学生为中心的课堂教学实践形式对培养学生良好的学习行为习惯、体现教育教学的公平性意义重大。

四、结语

在小学数学作业设计的过程中，老师需要注重不同教学方法的有效选择，了解学生的生活实际，注重日常生活经验的分析以及研究，将数学作业的布置与日常生活实践融为一体，充分体现“数学来源于生活”这一重要的教学理念，将更多的实践性教学内容融入课堂教学环节，发展学生的思维，保障学生在自主学习的过程之中高效完成老师所布置的数学作业，提升个人的数学思维能力及水平，掌握适合自己的数学学习技巧及方式，进而在与老师进行交流和互动时实现个人的良性成长及发展。