高中英语阅读教学改进策略研究

（江西省九江市湖口县第二中学，江西 九江 332500）

阅读教学在英语教学中占据非常重要的地位，是英语教学的难点和重点。新颁布的《普通高中英语课程标准》要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息;能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到25 万词以上。阅读的过程是对语言的认知过程，有助于学生巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练理解能力、概括能力和判断能力。培养阅读能力是高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的基本方法。阅读既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，使之学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视学生阅读能力的培养，以此提高综合语言运用能力。

一、高中英语教学中阅读教学现状问题分析

（一）阅读教学过于形式化

对于很多高中教师而言，提高学生考试成绩才是第一任务。因此，在阅读教学中，并不会重视学生是否真的理解了文章，而是一味追求高准确率的阅读答案。在这种本末倒置的教学环境下，学生提升的仅仅是阅读答题能力而非阅读理解能力，阅读教学逐渐形式化，越来越多的学生寄希望于投机取巧的阅读解题方法。

（二）阅读教学模式过于单一

在高中英语阅读教学过程中，教师往往会给学生5-10 分钟进行材料的阅读，并提供额外的时间进行习题的解答。然而，这种阅读教学模式不能帮助学生培养良好的阅读习惯，而是习惯于关注每个段落的重点句式。除此之外，很少有教师会教导学生如何更好的精读优秀的英文文章，导致学生直到毕业也不能完整的阅读一篇英文报刊文章。

二、高中英语阅读教学对策分析

（一）指导学生掌握阅读技能

对于高中生而言，在应试教育的环境中，很少有学生能够主动意识到英语阅读的重要性，因而缺乏科学的阅读技能。因此，作为高中英语教师，应该为学生提供良好的报刊阅读技巧指导，教导学生如何更高质量的进行精读与泛读。例如，在英语周报等各大知名报刊上寻找经典的文章，文章的词汇量，语法难度应该与学生目前的水平相匹配。教师在开课之前就应该为学生讲解精读和泛读的区别：精读就是对文章的一字一句都进行认真的研读，对长难句进行拆分充足，掌握各种不同句式背后的语法，并主动背诵优美的词语和句子段落。而泛读则是在短时间内快速地对文章内容进行阅读，并通过阅读大量的文章来寻找语感，泛读是一种具有强目的性的阅读方式。一般而言，对于高中生来说，精读一篇400-500 词的英文文章需要30 分钟左右，同时还需要在课余时间进行额外的背诵与运用[1]。

（二）精讲重点文章段落

在阅读英文文章的过程中，教师不仅要看中学生阅读的持续性以及阅读的数量，也应该保证每天阅读文章的质量，利用量变产生质变。对于学生而言，则要努力在阅读过程中建立自己的阅读思维方式，这不仅需要学生展开大量的阅读练习，更需要老师定期提供精讲与指导。在高中教学中，哲学类的故事往往是教师进行精讲的主要内容。一方面需要给予学生充足的时间对全文进行快速的阅读，另一方面则是要求学生对复杂句型进行拆解，开展造句等练习[2]。

（三）定期检测学生阅读质量

许多高中学生的自制力较弱，因此，教师需要定期通过各种形式来检测学生的阅读训练效果。例如，教师采用“自主出卷”的形式为学生选择难度适宜的文章，要求学生在课堂上完成问题，根据学生阅读答题的笔记、准确性以及速度来综合评判学生阅读能力是否合格。除此之外，教师也可以采用小组组内互相考核的方式进行检测，将一篇具有一定难度的文章挖空后，变成完形填空供学生练习。例如，本人在进行高中阅读教学时，会从21 世纪英语周报中挑选合适的文章，提供给不同学习水平的学生，规定学生按时完成精读任务，并及时回答问题，将学生表现记录到平时成绩中。

三、结论

对于高中英语教师而言，必须将课内阅读教学与课外阅读补充紧密结合，才能提高学生的阅读能力，产生更好的联动效应。在经过专业的阅读训练后，学生应当具备阅读普通英文报刊以及英文电影台词的能力。因此，教师应当重视学生阅读能力的培养，全面提高学生英语综合素质水平。