单元视阈下的小学语文阅读教学策略

（江西省南昌县三江镇中心小学，江西 南昌 330029）

单元视域下开展小学语文阅读教学活动是顺应新课程标准改革标准出现的。现阶段，我国部分小学已开始采用该角度教学模式提高小学语文阅读教学有效性。与此同时，教师自身要注意教学方式的选择，确保新型教学角度的发展与教学方式、教学观念等保持高度一致，为单元视域下小学语文阅读作用的发挥奠定基础。

一、单元视阈下小学语文阅读概述

单元视域下小学语文阅读教学主要是通过对阅读素材的分类，将主旨相似、内容相关、写作手法一致的阅读素材以单元为单位进行划分。在实际教学过程中，教师将划分出的单元视为整体，明确每一整体的主题，并围绕这一主题引导学生进入阅读情境，快速掌握阅读技巧。单元视阈下小学语文阅读教学更强调学生的主体地位，通过引导的方式让学生学会享受学习的乐趣，有助于阅读教学质量的提升。从长远来看，学生阅读能力的提升还能够在很大程度上对学生的语文学习产生促进作用。

二、单元视阈下小学语文阅读教学策略

（一）研读教材，把握课文序列的关系，做到有重点地出击

由于小学阶段学生逻辑思想尚未成熟，语文阅读教学需要在教师的引导与帮助下进行。现阶段，小学教学的广泛程度较高，教师引导教学过程中学生可能会遇到各种各样的问题，不利于教学方式的实施与教学效果的发挥。基于此，教师应重视课文序列关系的把握，通过研读教材提炼文章重点内容并发布预习任务，让学生提前对文章涉及的生词、知识等进行了解，有助于教师教学过程中有重点的出击及与学生思维的衔接。在课前预习的方式的选择上，教师可充分利用当前最受欢迎的科学技术手段，如通过网络平台为学生发布相关内容的预习资料，资料内容的选取要充分考虑小学生的心理及精神需求。这样一来，课前预习对于学生来说将不再是学习任务，有助于学生预习质量的提升。课前预习环节的梳理工作完成以后，课堂教学过程中文章序列关系的把握将十分容易，为教师重点突击提供条件。

（二）立足单元，尝试单元的整体设计，规划单元教学思路

单元视阈下小学语文阅读教学中学生的课前预习能够带动课堂节奏，是十分重要的一个环节。但除此以外，教师的教学方式与教学方案的整体设计也要达到更高层次的标准。在课前，教师应根据文章或素材主题内容对材料进行分类或系统性整理，规划单元教学思路。利用多种途径如互联网技术等为学生整理出针对性更强、主体更加鲜明的角度多样性的素材。当然，文章本身是教学的重点这是毋庸置疑的，与此同时教师还可以通过文章的创作背景、作者的独特点等进行多方面讲解与分析，更加突出阅读教学的主旨性。此外，为了使单元视阈下小学语文阅读教学活动的开展更符合小学生的心理精神需求，教师还需要加强对学生课堂反应的观察。

为了更加立足于单元，提高教学设计的整体性，教师还需要注重阅读过程中提问环节的规划。传统教学模式下教师通过提问的方式集中学生的注意力，引导学生思考，这在一定程度上改变了部分学生的学习状态。但现阶段教师提问的随意性比较突出，问题与问题之间缺乏连贯性，这样的提问方式在很大程度上削弱了阅读教学中提问应有的教学效果。为了更好的发挥单元视域下小学语文阅读教学的有效性，教师有必要对提问环节的整合性进行思考，让学生通过问题引导层层深入。这样的提问方式能够快速吸引小学生的注意力，且能够让小学生紧跟教师思路进行思考，有助于学生系统学习能力的提升及逻辑思维能力的培养。

（三）精心梳理，把握语文要素的关联，找到相应的适切点

单元视阈下小学语文阅读教学的整合性较高，单元内部文章与文章之间的存在一定的相似性，但各个文章的写作特点不同，还是存有一定的差异。基于此，教师在阅读教学过程中需要对文章内容及教学思路进行精心梳理，把握不同文章中语文要素的关联，从而找到相应的适切点，选取合适的教学方式。如为了更加清楚地让学生了解不同作者的写作风格教师可利用多媒体设备展示作者的相关材料，使学生更加了解作者当时的处境。

同一单元在整合标准不同的情况下，主题也会存在一定差异，为了彰显各文章内容的不同，教师可创设课堂教学情境，在对文章内容进行重新演绎的过程中让学生找到文章主旨或找到各语文要素之间的关联并进行联想。教学活动开展结束以后，教师可以为学生提供探讨空间，鼓励学生在组内或班内将自己的想法大胆表述出来。由此，教师能够更加清楚的了解到学生的真实收获，教师与学生之间沟通交流的机会也逐渐增加。这样一来，学生会在不知不觉中学会语文阅读的联想阅读法，其阅读思路也会更加清晰。

除文章阅读存在的相似性外，不同文学作品之间的差异也是把握语文要素的关联关键。众所周知，我国文学作品具有多年的发展历史，不同时期、不同背景、不同心理状态作者所表达的主题都是不同的，因此，我国文学作品的多样性特征十分明显，也恰恰因为这一多样性使我国文学作品的独特性更加明显。基于此，在单元视域下不同文学作品教学活动的开展同样需要通过寻找文章与文章之间联系点的方式进行阅读，再结合单元区域内不同文章的差异性进行对比、分析。例如在学习《牛郎织女》一文的时，学生对于古代人的爱情理解的不是十分透彻，在此情况下教师将提前准备好的主题相似的白蛇传、孟姜女的故事进行展示，在故事的阅读中学生的心灵会受到一定程度的冲击，更容易理解故事中的人物形象与故事情感的表达。

结束语：

在学生思想发育尚未成熟的小学阶段，单元视域下进行语文阅读教学有效的改变了传统阅读教学中的各种弊端，对其他学科的灵活程度也会产生一定的影响。但是在教学过程中，教师要注意给予学生足够的思考空间和创造空间，否则教学效果将很难达到理想状态。截止到目前，我国对于单元视域下小学语文阅读教学的研究仍然不是十分全面，依然有待深入，因此，教师和学生要适时对教学、学习思路进行调整。