基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究

（四川省南充市仪陇县复兴镇小学校，四川 南充 637668）

小学语文群文阅读教学在新课程标准教学理念下，教师在教学实践过程中对教学形式的创新性应用。群文阅读有助于小学学生培养广泛的阅读兴趣,提升学生语文学科的核心素养。

一、关于小学语文群文阅读的概念界定

小学语文群文阅读是针对单篇阅读而言的,是指小学语文教师与学生围绕一个或者是多个议题选择一组阅读文本,经过学生之后师生完成集体建构最终能够达成共识的一个过程。小学语文教师在群文阅读教学中选择的议题一定要兼具可议论性与开放性。可议论性便是小学语文教师选择的一题可以给学生提供充分的思考与建构的空间,学生在这个空间里发挥对阅读文本的思考并形成自身独到的看法。群文阅读的开放性是指学生可以对教师指定的议题予以多元化的、不同视角的理解。集体建构便是小学语文教师引导学生充分发挥个人智慧,推动学生与小学语文教师共同分享自我独特的见解与看法,在群组共享中逐渐构建起阅读文本的意义,最终在小学语文教师与学生的集体共享中,构建起对阅读文本的理解与解读。

二、提升小学语文核心素养的群文阅读教学策略

（一）群文阅读议题紧扣核心

小学语文语言的建构运用是指小学学生能够在语言学习的实践中,通过主动学习逐步掌握中华民族语言文字的特点与应用规律,并且在具体的语言环境下能够准确的运用汉语进行沟通与交流。小学语文群文阅读议题这个设置要紧紧围绕语言积累建构、语言表达交流和语言梳理整合这三个维度。小学语文教师要尽可能的丰富群文阅读的议题形式、拓展群文阅读的涉及内容。这样才有可能推动小学学生积累丰富的语言材料,进而构建起良好的语文学习语感和对外界事物的认知。小学语文教师也可以将阅读策略作为群文阅读的议题之一,例如"抓住小说里的矛盾读懂小说。"这一群文阅读议题。

小学语文教师在群文阅读议题的设置上要多关注学生语文学习的需求,这样才能够积极促进小学学生语言表达交流能力的提升。小学语文群文阅读的议题要尽量选取充满童趣并且想象力丰富的儿童诗歌,这样可以在激发儿童阅读兴趣的同时,带动小学学生对儿童诗歌的进一步了解。除此之外,小学语文群文阅读的议题的设置要兼具可议论性与开放性这些特点。这有助于小学学生在多篇选文的阅读中归纳整合获取的各种信息,并且有助于推动学生的语言综合整理的能力、形成清晰明确的语言理解结构。

（二）群文阅读议题聚焦思维发展

小学语文群文阅读要聚焦形象思维、逻辑思维与思维品质。在具体形象思维聚焦方面,小学语文教师选择的语文群文阅读以及要能够充分锻炼学生的形象思维,并且在这个过程中要切记选择难度较大并且思维能力较强的群文阅读议题。小学语文教师要注意群文阅读议题设置的趣味性与形象性,这样才有机会发展小学学生阅读的形象思维。在逻辑思维聚焦方面,小学学生要能够根据具体的语言环境有根据有逻辑的表达自我的观点与看法、辩证性地看待文学作品。在小学三、四年级阶段,小学语文教师要有意识地为学生设置一些有辩证思考性的群文阅读议题从而引发学生的思考。在小学语文高段的群文阅读一题设置中,小学语文教师要教会学生运用辩证性的眼光与批判性的思维对待不同性质的文学作品。在学生的思维品质聚焦方面,小学语文教师要注意不能将一切可以拿去探讨的议题都作为小学学生群文阅读的议题。

（三）议题设置聚焦审美鉴赏

小学语文教师在语文群文阅读议题的设置上要注重培养学生的审美鉴赏能力与创造能力。小学语文教师要要求学生能够在语文群文阅读的过程中,通过审美体验与评价,能成积极健康的鉴赏品味与审美情趣。在聚焦美感体验的增进方面,小学语文教师首先要选择能够体现美感的群文阅读议题,让学生能够在优美的选文中体现到语言的美。其次,小学语文教师在京阅读议题的设置上要带领学生鉴赏不同风格的文学作品。小学语文教师要带领学生运用正确的价值观去欣赏和评鉴不同时代与风格的文学作品。这样,在小学语文群文阅读议题的设置上就要选用丰富的题材与不同的作者的作品。学生只有在阅读大量不同风格的文学作品之后才能够发展自我的鉴赏能力。在聚焦美的表达与创造方面,小学语文教师要在选择小学语文群文阅读议题时要聚焦美的表达与创造。例如，小学语文教师在给学生选择一组诗篇欣赏之时，就要学生领略这一组诗歌是否有一样的风格、这些诗歌所要表达的思想与行文风格是否一致等等。而在这个过程中，小学语文教师一定要教会学生在群文阅读中形成自我独特的鉴赏风格。

结束语：

总得来说，小学语文教师在进行教学实践的过程中，应重视学生的学科积累，不急功近利。教师要丰富教学的层次性，重视培养学生的学科素养，通过群文阅读教学提升学生的在综合学习质量，最终达到小学语文群文阅读的教学目标。