近20年我国高中生综合素质评价研究综述

杨 蕾

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

一、研究现状

现当下，我国高中生综合素质评价体系研究整体现状来看，以“学生综合素质”为关键词在中国知网数据库中进行高级检索，有6215篇关于此方向的文献，当关键词细化为“高中学生综合素质”时，则有395篇相关研究，而以“高中学生综合素质评价”为关键词高级检索直接相关文献仅有294篇，由此可见，我国当前在学生综合素质相关理论的研究已经取得了相当丰富的成果，但是聚焦到高中学段的学生综合素质研究还是比较少的。

高中生是高校招生占比最大的群体，同时综合素质评价是我国在学校教育中提出的一项重要的改革，这项改革对于我国基础教育由应试教育转向素质教育有重要的作用。但是，当下综合素质评价也存在一些问题：综合素质评价操作难以落地、缺乏全面的评价指标、评价者的缺乏专业技能以及评估与教学脱节等问题。所以，针对当下整体现状，加强对高中生综合素质评价体系的研究具有理论上的必要性和现实上的迫切性。

二、综合素质评价内容研究

在学生综合素质评价的各项研究中，学者们从不同的角度进行阐述。贺弘炜（2006）认为评价以学期为一阶段，以学业成绩和综合素质两部分为评价内容①。赵学勤（2007）认为品质、科学知识素养、身体性能、专长的能力、班主任“评语”这五方面组成高中生综合素质评价的内容②。王伟宜，马斌（2008）则把评价内容更为细化，分成六个部分，包括道德和素养以及个体生存基本能力与个体发展的能力③。卫作辉，王建春（2010）从三方面阐释评价具体内容：学生个体的成长、学生的考试成绩、学生的创新力④。

2014年国家教育部公布《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》规则高中生综合整体素质评估内容作为：思想道德、学业总体水平、身体健康、文学艺术素质、社会实践。在《意见》颁布之前，综合素质评价具体内涵不尽相同，评价角度差异性较大，但评价的方面非常相似。因此把研究者对评价内容整体分析，研究其内容发展趋势，这对日后研究是非常有价值的。综上，可知专家学者对高中生综合素质评价的具体内容研究随着时间演变在不断丰富，综合素质评价也更加体现评价的综合特点，角度多元化，评价目的促进学生全面发展。

三、高中生综合素质评价现存问题

借助文献分析得出结论：当下高中生综合素质评价虽然取得了一些发展，在实践中获得了一些经验，但是也有一些困难仍待解决，主要表现在以下几方面：

（一）评价机制不完善，可操作性不强

第一，评价机制不够完善。周雨怿（2013）在文章中指出：当前我国高中生评估的难题就是：缺少明晰的评估规范，缺乏多样化的评估办法，评估体系并不太完备。⑤第二，操作标准复杂，教师负担过重。吴熙龙（2009）在他的研究中表明：当下在实施评价时，分数仍然是最主要的评价标准。极少使用其他评价方法。⑥魏金宝（2016）等人也认为综合素质评价的评价过程繁难，加大了教师的任务量。⑦第三，评价的客观性难以保障。有研究者认为“由于评价内容和评价标准过分的模糊不清晰，具有强烈的主观个人色彩”，导致了评价的可操作性弱。

（二）教师自身专业素养缺乏

教师缺乏专业素养主要表现在教师观念转变不彻底和教师素质不够高。吴熙龙认为，任课教师对于综合素质评估没有准确的认识，仅仅只是发现了评估的选拔基本功能，而忽略了学生综合素质评估的目的应是带动学生个体的稳步发展。⑧因此在这种情况下，综合素质评价就变成了表面功夫，流于形式。周雨怿（2009）认为教师依旧看重分数，注重升学率和考试成绩，忽略了学生的情感方面发展。⑨

第二，教师素质有待提升。综合素质评价的开展，需要教师具备专业化的评估理论知识，提高自身的评价能力。教师的专业评价水平与学生综合素质评价效果是密切相关的。但由于许多教育者缺乏专业的评价培训，没能熟练掌握评价方法，导致跟不上评估变革的步伐。

（三）评价结果不能充分利用

袁顶国、付小倩（2013）认为教育者没有准确的把握评估的目的和功能，把评价功能仅看作是选择优秀的学生，教师做不到对评价结果深入研究，也做不到帮助学生解决其存在的问题。⑩赵德成，宋洪鹏认为，评价结果对于学生毕业、升学没有直接相关，教师也就不重视综合素质评价。同时由于综合素质评价工作给教师带来了繁多的工作任务，教师从内心并不认同以综合素质评价为导向的评价方向，于是学校实施评价仅仅是为了敷衍上级教育部门的要求，大多数评价仅仅停留在表面，对学生和老师的发展起不到真正的促进作用学校工作重心仍是提高升学率，评价结果的认同度低，没有起到促进学生全面素质发展提升的作用。

四、提升高中综合素质评价对策

（一）完善评价体系

首先，确定恰当的评价内容。要正确认识并理解“综合素质”内涵，把学生综合素质评价作为学生的评价系统中的最基础也是最重要评价，不仅仅把综合素质评价当成一项高高在上的评价文本要求。而且，高中生的综合素质评价应满足现实性和适应性两个特性，⑪因此，综合素质的评价内容应该切合学生成长需要，反映学生各方面发展差异与现状，同时，要求评价在实施的时候，要方便和容易开展。其次，明晰评价指标。评价指标应对评价内容起到指导作用；评价指标应满足学生发展的个体复杂性和灵活变动性特点。另一方面，简化评价程序。最后，运用使用多种评价措施。综合素质不仅仅是一方面的素质，他的特点体现在“综合”二字。因此仅用一种方法不能保证客观完整有效的评价。所以，要同时选择多种评价方法。

（二）提高教师专业素养

教师是高中生综合素质测评标准的制定者和评价过程的实施者，教师的专业水平影响学生测评的结果。在开展综合素质评价之前，学校应组织各方如：学校管理者、教师、高中生等集中学习测评的要求标准。⑫教师在测评时应有正确评价意识和评价观念，并且同时要提升自身专业性和评价能力，做好高中生评价，促使高中生更好的发展。教师应该将综合素质评价的激励功能和导向功能充分展现出来，让综合素质评价成为学生更好更全面的成长与发展的催化剂。教育行政部门应加强对教师的专业能力培训，提高教师的评价能力，使教师更具对学生评价的专业性。

（三）科学合理地对待评价结果

首先，评价结果表达要全面、客观。评价结果必须体现评价功能中的发展功能。因而，在综合素质评价中的评语需要体现学生的个性，并且遵循学生发展的原则，鼓励学生不断进步。⑬而且，评语以鼓舞学生进步为主，促进学生发展。除此之外，在综合素质评价结果应用时，要逐步减轻评价结果筛选功能，进而充分发挥评价的激励、导向和育人功能，真正把评价结果利用起来，通过评价结果不断提高学生个体的发展。提升评价结果的公信力，保证实施过程公平公正，要建立一套完善评价问责监督制度，保证评价结果的客观以及真实有效。

注释：

①贺弘炜.综合素质评价与高校招生挂钩是把"双刃剑"［J］.基础教育课程，2006（4）.

②赵学勤.综合素质评价-促进高中学生全面而有个性的发展［J］.网络科技时代，2007（02）.

③李忠良.高中学生综合素质评价文献综述［J］.科学咨询，2016（37）.

④卫作辉，王建春.普通高中学生综合素质评价的探索与实践［J］.教育导刊，2010（5）.

⑤周雨怿.小学生综合素质教育的现状及改进策略研究［D］.成都：四川师范大学，2013.

⑥吴熙龙.新课改背景下中学生综合素质评价的成效及问题审视［J］.教育测量与评价（理论版），2009（6）.

⑦魏金宝，黄秦安，张勇.中小学生综合素质评价研究综述［J］.考试研究，2016（3）.

⑧吴熙龙.新课改背景下中学生综合素质评价的成效及问题审视［J］.教育测量与评价（理论版），2009（6）.

⑨周雨怿.小学生综合素质教育的现状及改进策略研究［D］.成都：四川师范大学，2013.

⑩袁顶国，付小倩.中小学生综合素质评价结果处理模型的构建［J］.教育测量与评价（理论版），2013（8）.

⑪杨启亮.合格性评价：基础教育评价的应然选择［J］.教育研究，2006（11）.

⑫陈文娟.大学生综合素质状况分析及评价研究.镇江.江苏大学硕士学位论文，2010.

⑬李淑华.高中新课程：更有效的评价细节［M］.重庆：西南师范大学出版社，2009.11.