职业院校学生综合素质测评的创新实践*

刘 博

西安航空职业技术学院，陕西 西安 710089

职业院校是以培养学生动手、实践能力为一体的教学目标，以培养高素质技术技能型人才为方向的教育模式，综合素质测评在人才培养体现中凸显出非常重要的位置。

职业院校学生综合素质测评存在主要问题

评价目标模糊

职业院校通过开展学生综合素质测评，能促进学生获得全面发展。但部分学校在开展综合素质测评过程中，没有充分明确评价目标，没有使评价目标与人才培养目标互相匹配，测评指标也不具备足够的正面导向性，学生对这种测评十分不认可、不接受，这样也无法对学生进行准确、科学评价。由于测评工作目的十分模糊，就会出现为了测评而测评的问题。在实际测评过程中忽视了民主性，还会存在较多主观因素等，从而降低了测评的公正、公开、公平性，使测评导向性作用无法被充分发挥。［1］

评价内容存在漏洞

每个职业院校的综合素质测评内容都存在很大差异，如有的职业院校会对思想政治进行测评；有的院校会对德育素质进行测评。这些测评项目具备不同的内涵，从而使评价内容存在漏洞。［2］由于测评内容与项目完全不同，部分院校会包含很多的素质测评内容，还有部分院校会使用很少的项目内容，全面性无法获得保障，从而降低素质测评效果。

评价方法不科学

部分院校会以人为的方式为测评项目赋予分值，这样具备过强的主观性，无法对学生进行科学测评。例如在对学生思想道德修养方面进行测评，身心素质、专业素质、人文素质等多方面内容的赋分值该如何合理分配？这就使综合素质测评缺乏科学性，无法发挥优势与作用。

毕业生综合素质测评的具体实施

在此以某院校为例，院校在开展毕业生综合素质测评时可聘请第三方测评机构，由院校内三位杰出教师主任形成专家组，由院长监督指导，始终遵循“公正、专业、权威、客观”测评准则。主要是职业素养和企业素养以及专业技能素养进行综合评估，最后根据测评结果发现：全体学生共分为三种类型，第一种是敷衍型学生，产生抄袭甚至他人帮答卷；第二种是专业水平较差的学生；第三种为不符合学生身份，外表打扮奇形怪状的学生。对此可采取的解决方法即为将未通过测试的学生实施留校补课方式，针对学生自身的问题进行深度剖析并完善，使其进行四周的查缺补漏的学习，进而为毕业后成为企业需要的人才做准备。

高职院校作为技能型人才的培养基地，其主要培养的是学生的综合能力，包括技能水平和综合素质。毕业生综合素质测试工作也应以国家职业标准为前提，测评内容基本符合国家人才培养的综合素质和基本能力［3］。同时学生综合素质测评需要从两个方面进行创新，一是以企业的视角对学生进行评估；二是从职业的角度考虑学生是否符合标准。测试的结果想要让参与测评的学生认可就必须建立测试的权威性，不仅是对学生素养和专业水平的检测，也是从另一方面反映出院校教育、管理模式、师资水平进行一个深度的调查。

三、学生综合测试的主要模式

考核方式主要是学生在各级各类活动中取得的成绩为基础，以学生自主申报和学校审核为主要方式进行技术和数据统计。科学化的检测要有对学生素质和专业技术的学习以及职业道德的评估。并且要根据这样的方式促进学生和教师积极地参与到培养人才的实践当中。但也是融合现如今的时代发展需要，这次的学生综合评估要以能力为核心，充分彰显职业院校的办学理念，学生所具备的专业技能水平应与测评成绩不相上下。并且，成绩不符合规定的学生，院校将进行补测，并根据学生的自身情况写出关于自己的个人鉴定，使其真正的认识到自己。使院校学生、教师等查缺补漏发现自身的问题。与主观相反，对每一个参与测试的学生都能进行客观的评价，透过现象看本质，剔除本身的主观思想既能发现学生的问题和短处，使其成为人生的一大转折点［4］。除此之外，还应始终保持公平公正态度，这是学生综合素质测评的基本原则，由其他院校老师进行监督，避免专家带着主观思想以及有色眼镜进行测试，要对这次的评估进行公平公正公开的形式。

四、结束语

综上，该职业教育学校是目前社会教育的核心，应该积极的培养社会和企业之间的战略性合作，这样才可以促使学生在专业技术和自身综合素质得到良好提升。并且通过创新实践的模式，将人才作为教育主要目标，积极地发现其中所存在的问题，并且进行改进整顿。