基于单元语文要素，开展整体融合教学

周代兵

统编小学语文教材中，各种语文要素被分解成若干个知识点或能力训练点，由浅入深，由易及难地分布于各册教材的单元导语、阅读提示、习题设计、旁批或补白等助学系统之中，构成相关联单元语文要素。通过梳理，我们发现相关联的单元语文要素间呈现了清晰的梯度序列。因此在教学中，教师要找准单元语文要素在其特定梯度序列中的位置，开展整体融合教学，才能有效落实教学目标。

依据课标要求，

厘清单元语文要素层次

统编小学语文教材依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》编写而成，语文要素来源于课标中各学段的目标与要求。因此在解读单元语文要素时，不能单一分析，要依据课标整体综合考量。例如，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”是第二学段（3～4 年级）的一条语文要素，其在四册教材中有着明显的层级序列。三年级上册以理解词句为重点;三年级下册要求理解句子、理解课文主要内容，并提出了初步的审美要求;四年级上册关注范围从词句扩展到篇章，能力要求从理解转变为更高层次的感受和体会;四年级下册为体会思想感情和道德品质，指向更高阶的思维要求。由此可见，只有准确把握了单元语文要素的层级序列，才能精准定位，开展科学合理的教学实践。

把握梯度序列，

实施整体融合教学策略

同单元语文要素的整体融合。同单元语文要素的整体融合要关注单元内课文间的关联，循序渐进落实教学目标。四年级上册第一单元的语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”。其中，第一篇课文《观潮》极具画面感，文章中“潮来前、潮来时、潮来后”均可作为引导学生进行想象的画面;第二篇课文《走月亮》在想象月下美景、动物声音的同时，还增加了气味的想象，丰富了想象的内容;后两篇略读课文《现代诗二首》《繁星》为训练学生“边读边想象畫面”的方法提供了素材。这样的递进式整体融合教学不仅体现了单元语文要素被细化、有序落实的过程，也充分考虑了学生的学习规律、语文能力训练的规律。

同册教材单元语文要素的整体融合。同册教材单元语文要素的整体融合要分清相关联的单元语文要素是以递进式关联为主，还是以并列式关联为主。例如，三年级上册第一、二、六、七单元语文要素的关注范围从词语到句子再到一段话，能力层次方面从关注到理解再到感受，是很明显的递进式关联。这要求教学做到瞻前顾后、有效衔接、逐层推进。又如，四年级下册第一、四、七单元更侧重于并列式关联，三个单元语文要素的教学目标殊途同归，都是体会感情（品质），只是在实施路径方面有所区别。这要求教师在教学中具备整体融合的教学意识，相关联的单元语文要素全部教学完毕后，要进行必要的梳理与总结归纳，以清晰完整的知识体系促进学生相关认知的质的飞跃。

不同册次教材单元语文要素的整体融合。不同册次教材单元语文要素的整体融合要明确学生已有的能力基础，尽量减少重复教学，关注方法的迁移与灵活运用，提升教学效率。例如，三年级上册第二单元语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”。而“理解词语”这条语文要素在低年级教材中出现过多次，三年级学生已经学习过查工具书、联系上下文、联系生活实际和经验等理解词语的方法，基本涵盖了小学阶段理解词语所需要掌握的方法。所以在教学中我们要紧扣“运用”这个关键词，引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，并教会学生选择最合适的方法来理解难懂的词语，做到方法的迁移与灵活运用。

综上所述，在统编版语文教材的实施背景下，我们要充分关注单元语文要素这条重要的教学线索，以课标为依据，准确把握层级序列，运用整体融合教学的方式，循序渐进、扎实有效地开展教学，这样才能不断提升学生的语文学习能力，促进其语文素养的形成和发展。

（作者单位：上海市嘉定区安亭小学）

责任编辑：王梦茜