人类多样性与教育研究

李金娥

摘 要：人类多样化是一种常态，它表现在人类生存形式多样性的类本质多样性等方面，教育是促进人类多样性发展、推动人类社会进步的重要路径。然而，现实教育与人类多样性存在悖逆现象，教育环境相对闭塞，教育目标与教育内容存在一定的局限性，教育内容脱离人类生活，教育方法单一化。教育要促进人类多样性发展，需要积极探索实践路径，尊重并利用人类多样性，构建开放的教育环境，建构全面化教育目标，建构生活化教育模态等，优化教学内容选择与教学方法选择，使教育更加贴近人类生活，采用适合人类多样化发展的教育方法，促进人类和个体的多样化发展，推动人类进步和发展。

关鍵词：人类;多样性;教育

自然是丰富多彩的，它涉及到的物种种类繁多，存在形式各异，各种生命表现出的特质各不相同。人类作为自然界的一种有机组成部分，自然也不例外，存在着多样性。世界各地遍布着不同的人种，不同的民族，各个民族的思想、文化、信念等千差万别，正是人类的多样性，才演绎出人类社会的多姿多彩。然而，人类要表现出与自然不同的特质，离不开教育，教育是人之所以为人的重要路径。这就决定了人类多样性和教育之间存在的密切关系，教育只有充分认识到人类的多样性，并尊重人类的多样性，才能达到教育目标，才能更好地促进人类社会的更好发展，引领不同的人们通过教育认识世界，认识自我，从而实现自我价值。

一、人类的多样性是一种常态

人类的多样性是一种常态，这是由人的自然属性所决定。这就需要教育者能够意识到人类的多样性是一种常态，并了解人生存形式的多样性和人类本质的多样性。

1.生存形式多样性

人类是自然的一部分，但是又不同于自然的一般生物，他们的生存形态体现出多样性特质。从人类分布地域来看，人类以不同的民族、不同的国家存在着，并且形成了共同的价值、思想、文化理念等，并具有共同的价值诉求;从种族来看，人类又细化为多个种族，在人类发展过程中，不同的种族经历了自然进化的过程，优胜劣汰，并且在交流中加速了不同种族之间的融合;从个体发展的阶段来看，生命个体在不同的阶段，也表现出不同的特质。人类生存形式的多样性决定了教育不是一件简单的工作，需要深入了解人类生存形式的多样性，从而采取合适的教育对策。

2.人类本质多样性

人类从本质上来说，有机地融合自然属性和社会属性为一体。每一个人既是自然的一个组成分子，又是社会成员。因此，人类体现出鲜明的自然属性，具备自然物质的基本特质，这些特质会随着人类所处的环境与经历所改变，教育就是一个重要的途径。社会性又决定了人类具有特殊性，他们在成长的过程中将不断地接受教育，不断地与社会其他成员进行交流，从而超越生理层面的界限，去思考生命的价值，塑造精神，锻造品格，创造人类文化、科学与历史等，进而不断丰富人类的社会性，从而推动人类社会不同前进。

二、现实教育对人类多样性的悖逆

人类的多样性与教育之间存在密切的关系，这就需要对现实教育进行反思，不难发现现实教育对人类多样性的悖逆，主要表现为以下几点：

教育环境的闭塞。人类的多样性决定了教育应该是开放的，其中一个重要的方面是教育环境的开放性，然而，现实教育闭塞的教育环境不利于人类多样性发展。

教育目标与教育内容局限性。现实教育中，教育目标与教育内容主要以知识性教育为主，关注知识的传授，忽视人类生存技能的发展，教育内容脱离人类生活。

教育方法单一化。人类的多样性需要优化教育方法，通过形式多样的教学方法，去适应不同的教育环境，不同的教育对象。然而，教育方式并没有针对人类的多样性做出优化调整。

教育定位的偏失。目前，现实教育采用班级授课制，过于注重群体性发展，忽视学习个体之间的差异，没有针对不同对象的个性化需求采取有效的教育。

现实教育对人类多样性的悖逆不仅遏制了人类多样性的进一步发展，而且也削弱了教育价值，需要基于人类多样性进一步优化教育模态，从而尊重人类多样性，并促进人类多样性发展。

三、教育与人类多样性的实现路径

人类多样性与教育之间不对称性，需要遵循人类多样性对教育进行反思与重构，积极探寻教育与人类多样性实现路径。

1.构建开放的教育环境

人类无论是从自然属性还是社会属性分析，都离不开一个较为广阔的生存和发展空间，只有构建相对开放的教育环境才能实现人类多样化发展。因此，教育要致力于优化传统教育环境，突破狭隘教育空间的束缚，为学习对象创造更多参与人类实践的机会，在现实场景中进行有意义的自主建构，这样才能激发人类的创造力，使人类获得更好的发展，谋求更好的生存与发展空间。

2.建构全面化教育目标

人类的多样性使得人类生存的环境表现出多样性与复杂性，如果人类不能实现自我全面发展，必然难以较好地的实现自我发展，难以体现出人类的多样性。因此，教育需要对教育目标进行重构，制定全面发展的教育目标，促进学生全面素质发展。在现实环境下，人类发展形态更加多样化，对人类的生存本领要求更好，需要教育致力于教育对象核心素养发展，重构教育目标。

3.建构生活化教育模态

人类的发展存在于现实环境中，一旦离开现实环境，人类便失去发展的凭借。因此，教育要优化教学内容，选择生活化的教育内容，使教学内容贴近教育对象的现实生活，用人类熟悉的教育内容调动人类接受教育的主动性，使教育更加接近教育本真，满足人类的多样化诉求，并促进人类社会和生命个体的更好发展。

四、结语

总之，人类的多样性是一种常态，它既表现为人类存在形式的多样化，也体现在人类本质的多样性。这就需要教育尊重人类的多样性，并利用人类的多样性，加强对现实教育反思，及时把握现实教育对人类多样性的悖逆，从而优化教育环境，重构教育目标，构建适合人类发展的教育模态，让教育更好地促进人类多样性发展。

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（作者单位：云南外事外语职业学院，云南 昆明 651700）