向阅读学写作

邓红娟

从学生的随笔、大作文中我发现了这样的问题：一部分学生写作文时不会有新的立意，或不善于组织自己已有的材料，写出来的文章或落人俗套，或离题万里。问及原因，理由是他们很少有时间看书。而在语文阅读篇目教学中，既满足了老师所讲阅读方法的理解，也可以用作范文学习其写法。那么，我们应该从哪几个方面进行学习呢？

一、向阅读学立意。所谓立意，就是指寻找、挖掘文章的意蕴、灵魂的过程，立意重在正确、新颖、集中。我在指导学生做记叙文阅读题《思念一块月饼》的时候，第三至五段写作者回忆35年前在扬州老家中秋节吃月饼的故事，其中一个细节描写“我的月饼吃完了，到处翻找母亲藏好的月饼，小心翼翼取出来，掰开五分之一左右，然后包裹好放回原处。那时我想要是母亲责怪起来，就说是猫或者老鼠偷吃了”。读到此处，学生们不禁哈哈大笑起来。我问学生们为什么会发笑，其中一名学生举手回答：“和我的经历太相似了。”借此机会，我启发学生：作者是想表达对一块月饼的思念吗？你也说一说自己偷吃的原因，经过，以及通过这件事，表达对某人思念或感激。学生们都陷入了自己童年趣事的回忆。我趁热打铁，布置学生仿照《思念一块月餅》的立意和情感，写一篇记叙文。收效很好。

二、向阅读学结构。结构是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，也是运用材料反映主题的方法。如阅读议论文《疫情面前，于平凡中书写不平凡》，文章先总写了疫情发生时，有一群默默付出的人，在平凡中书写不平凡;然后通过三个并列段“奋战在前诚可贵、举手之劳见担当、点滴奉献显伟大”分别举例论证中心论点;最后总写一笔，“正是因为我们身边的平凡人，铸就了—道钢铁长城”。我因势启迪学生，这是议论文中立论文的一般写作方法：提出中心论点，一般通过三个或三个以上分论点来论证中心论点，最后总结深化主题。学生们直呼原来议论文的写作也不是那么难。

三、向阅读学选材。在写作教学中，最让人头疼的就是从生活的千万件事情中提炼材料。哪些对表现文章主题有用的，哪些对文章中心无用的？应当进行取舍。如在《我的语文老师》—文的阅读中，文章主题是开头提到的：这个女性是我心目中最高贵、最美丽的女人。全文也选取了两件事作为阐述老师“高贵、美丽”品质的材料：一件事是她为我们阐释什么是语文;第二件事是教我写作文，引导我成长。学生们明白了：只有明确中心，紧紧围绕中心选取材料，才能表现主题和情感，才能不偏题、不跑题。

四、向阅读学语言。锤炼语言是作文的稍高境界，让读者产生心灵的共鸣和审美的愉悦。阅读《你要学着自己强大》，据说每个人每天都会和自己进行5000次对话，其中大多数是否定自己：我很差，我不行，我要等等看，哦，算了……希望从今天开始，我们对自己说的第5001次话是——我已学会了自己强大。此句可适用于自强、自信、突破、觉醒等话题的引用，根据文章主题及情感，可适当引用诗词用来充实文章内容，更是充当事实论据有力论证中心论点。

五、向阅读学情感。作文最能打动人心的就是情感上的共鸣，真实记叙，真情流露，应该是对生活的提炼，是富有表现力和艺术张力的。如阅读《走出青春迷茫》一文，学生刚进入初三时，十分迷茫。班主任三次对学生踢球进行没收，罚跑圈，细心教育，学生才放弃足球，走出迷茫。最后回到主旨：班主任的话语温暖了学生的内心，更照亮了学生的心灵。全文表达了学生对班主任的理解和感激之情。这也是一篇描写真实事件，真情实感的文章。在平时的写作训练中，我重点强调要善于观察生活，发现生活中的动情点，特别是对自己成长有影响和启迪的人和事，要及时有效地把它记下来，写到读书笔记本上，养成有所想就有所写的好习惯，“我手写我心”。

综上所述，这就是阅读的魅力，文字就如同—个个会舞动的精灵，不仅能让读者感受到审美的享受、心灵的撞击，更可以提升自己的阅读水准和写作能力。利用阅读教学为学生将来的写作积累一定的方法和经验，相信会为学生的作文增色不少。