夯实专业功底 增强实践体悟 广泛借鉴经验

王世昌

[摘 要] 随着新课程改革的深入进行和信息化教学的不断推进，教师发展也成了必须重视的一个问题。教师在学习中夯实专业功底，不断汲取先进的教育教学思想理念;在实践中增强深刻体悟，主动总结高效的教育教学方法策略;在交流中开阔视野，广泛借鉴成功的教育教学经验做法都是置身教育教学的新理念和新需要，加快自身发展，促成健康成长的好举措。

[关键词] 初中教师;专业化;成长;举措

随着新课程改革的深入进行和信息化教学的不断推进，教师如何立足教育教学的新理念和新需要，加快自身发展，促成健康成长呢？

一、在学习中夯实专业功底，不断汲取先进的教育教学理念

教师是人类灵魂的工程师，对学生的塑心与塑形，是教师发展的核心工程。而塑好学生“心”与“形”的前提，就是教师要善于学习，在学习中夯实专业功底，不断汲取先进的教育教学理念，为做好塑心塑形工程打下坚实的基础。

（一）以课为专，吃透课标

国家课程标准不仅是国家管理和评价课程的基础，而且是编写教材、开展教学、命题考试和效果评估的重要依据。即使是同一学科的国家课程标准，在不同学段对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求也不同，它在总体规定学科课程性质的同时，在阶段目标、内容框架等方面都提出了具体的教学和评价建议，对教师把握教材、教学和评价等一系列教育教学内容具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿，是教材、教学和评价的灵魂。为此，以课为专，吃透课标，是教师专业性发展最基本的环节和要求。只有吃透了课标，教师才能把课程标准中规定的基本素质要求作为教材、教学和评价的灵魂，不管教材怎么编怎么变，无论教学怎么设计怎么组织，评价怎么开展怎么创新，都不会脱离这一教材、教学和评价的灵魂。

（二）学法得法，理念为上

国家课程标准是教材编写、开展教学和效果评价的基本依据，但并没有对教材、教学和评价的方方面面都做出具体规定。尤其在教学和评价方面，围绕基本素质要求或规定需要创新而为的空间很大。为此，学习先进的教育教学理念，为达到国家课程标准规定的学科基本素质要求服务，是教师成长过程中不可忽略的一个方面。毕竟，课程标准只规定了各科教材、教学所要实现的课程目标、所要学习的课程内容和评价的基本素质以及评价的基本标准，而并没有对教材教学理念以及教学设计、评价过程中解决具体问题的途径、策略、方法做出规定。所以，学法得法，理念为上，学习与课程标准相匹配的教育教学先进理念，以此指导自己去完善学科知识结构，改进学科教学方法，用学得的先进教学理念和方法策略对教材进行个性化和创造性的处理，就毫无疑问地成了教师专业化发展的一个关键性途径。

（三）与时俱进，技术出效

除了学习先进的教育教学理念和思想方法，要做一名合格的初中教师，还必须与时俱进，通過学习先进的信息技术手段，支持教育教学提质增效。这就要求初中教师要迎头赶上信息化教育教学新趋势，积极学习，掌握计算机基础知识和基本操作方法，学会使用最新教育教学软件等，通过充分利用信息技术教学的优越性来更好地为学科教学服务，提高教育教学效率，增强教育教学效果。

（四）设定目标，努力而为

学习专业发展理论、思想、方法，形成全面的教师素质观，教师自身还需要设定合理的专业发展目标。专业发展理论是教师专业发展的保障，专业发展目标是教师专业发展的努力方向。教师只有立足学科学习专业发展理论、思想与方法，为自己树立正确、稳定的专业发展目标，在努力实现的过程中全面权衡、正确认识、客观评价自己的专业发展状况，找出与专业发展目标之间的差距，才能学习有重点，努力有方向，发展有劲头。

（五）终身学习，持之以恒

目前，我们国家努力建设学习型社会，教师的学习不间断，专业才有发展。为此，树立终身学习的理念，不断提升学科专业知识和专业能力，促进自身的专业发展，做一位终身的学习者，是不断提升自身的专业知识和专业能力的不二选择。如，初中物理教师至少要加强物理教育哲学、物理专业知识、物理教育学和物理教育心理学等方面的学习。另外，物理教师还应该学习除物理以外的相关知识，以提高自己的综合素养。

二、在实践中深刻体悟，主动总结高效的教育教学方法策略

教师专业发展的目的是为了更好地从事教育教学活动，追求工作的最大效率和最显著成效。而且，任何理论或理念，都需要在实践中发挥出效力。所以，教师在理论理念上不断汲取完善的同时，把先进的教育教学理念转化为可操作的具体教育教学实践行为，进一步总结出高效教育教学方法策略，才是可以称得上新课程改革的积极建设者或践行者。

（一）角色扮演，认知到位

新课程背景下教师的成长，其角色扮演要适配，其角色认知要到位，这对教师的专业发展至为关键。在课堂上，学生是教学的主体，教师要扮演学生学习促进者的角色，为学生的学习营造生动活泼、民主和谐的课堂氛围，为学生主体性、积极性与参与性作用的发挥创造条件，为学生自主性学习、愉快性合作、主动性探究的状态进行培育，这都需要教师对其课堂中扮演的角色认识到位。通过角色的扮演与认知，积极进行自我角色调适，全面了解自身角色的职、权、利涵盖范围，建立自身课堂教学中的角色系统，根据具体情形调整自身角色行为，避免由于角色扮演的多样性和复杂性而带来的角色不适，创造全新的教学民主、相长和彼此尊重、信任的师生关系。为此，把“以学生为主体，让学生学会学习”的教学理念贯穿于整个教学过程中，通过“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的构建，科学引导学生自主学习、乐于学习、学会学习、学会做人。当然，以学生为主体，并不是说教师不重要。在课堂学习中，教师的引导其实非常重要。一方面，教师要通过对学生的高度热爱，以渊博的学识、高超的教学技艺和人格魅力去影响和感染学生;另一方面，教师还要去掉以往的神秘感和权威性，参与到学生的学习中去，为学生的创新思维架桥铺路。尤其在引导过程中，要真正体现教师的作用，或者运用多媒体技术展示情景、具化问题，或者通过多样化教学手段给人启发、发人深省，在充分尊重学生个性的同时培养学生的创新意识，在师生互动、生生互动中增强学生思考和解决问题的能力，在汲取书本知识、提升智慧中升华情感态度与核心价值观。

（二）实践总结，深刻体悟

我国南宋著名诗人陆游有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”再先进的理念和思想，如果不用在实践之中，也会失去其价值和意义。为此，把先进的教育教学理念融入课堂教育教学活动中，把有价值的体会记录下来，把起作用的方法技巧总结出来，对教育教学中的关键点进行反思，深刻自己的体悟，提升自己的认识，就能把教师的成长路子走实走稳。总结、反思时，一方面可以围绕课堂教学知识、技巧和技能以及教育教学信念系统、教学目标和内容的达成效果、知识系统的构建等方面进行，进一步使自己的教育教学活动理性化、条理化、智慧化，保持在动态、开放、持续发展的状态中;另一方面可对学生学习中的各个环节与过程进行观察、思考与研究。加强反思，教师就能以此为专业发展的不竭动力，过滤教学过程或教育活动，提炼教学精华或教育特色，超越教学行动或教育行为，提高教学成绩或教育效能。体悟或认识，一般可以通过教学实录、典型案例、教学反思、教育记事、教学论文等形式呈现出来。

三、在交流中开阔视野，广泛借鉴成功的教育教学经验做法

（一）同伴互助，彼此提高

教育教学是一个相互促进的过程，视同仁为同伴，在交流中互助，在互助中交流，往往会给自身以启发，取长而补短。可以说，向有活力的新教师、有经验的老教师学习，都是初中教师专业发展的同伴互助的這一途径。在学习过程中，从大处说是在建立教师专业发展共同体;从小处说是弥补每个教师的个体不足，进行有效的自我思想批判和个性意识碰撞，促成自我提高。

（二）同行切磋，跨域合作

在范围上，初中教师不应该仅仅拘于同一年级学科组内彼此之间的交流学习，更应视不同年级、不同学校、不同地区的教师为资源交流圈，有意识的创造教师专业发展共同体，在圈子内进行广泛的教育教学实践研讨、交流和合作，跳出自我狭隘的教育教学思想、技术空间，形成互通互融、扬长避短的专业发展氛围，促成自身的专业发展。教师要善于向同行学习，不必受时间空间的限制。尤其在现代信息技术条件十分优越的今天，仅凭教师个人的力量已经不能完美的提升自己，所以需要用同行间的集体智慧来合理打造自我，促成自我发展。通过网络，不同地方的教师也可以进行备课、听课，交流合作，分享教学计划和教学资料，互通教学经验和成果，实现跨学科、跨区域的交流学习，广泛借鉴成功的教育教学经验做法。

总之，教师的专业化发展是新课程背景下提升教师教育教学水平和适应教育教学新趋势的必由之路。从学习入手树立专业发展意识，汲取教育教学新理念新思想;以实践为核心环节，增强教育教学体悟，深化教育教学认知，总结教育教学成果;加强交流合作，博采众长，拓宽视野，就会置身教育教学的新理念和新需要之中，加快自身发展，促成自我健康成长。

参考文献：

[1]王光.教学相长，自我感悟——论教师的专业成长[J].新课程学习（中），2012（11）：163.

（责任编辑：姜 波）