中高年级革命文化主题类课文双线结构 解读误区及其对策

蒋成云

【摘   要】对小学中高年级革命文化主题类课文双线结构的解读存在双线分离、轻重失衡、机械照搬三个误区。为此，教师要从语文的角度去寻找语文要素和人文主题的结合点，将两者融合在一起;要使人文主题与语文要素双线并进，自然融合;要根据课文特点前后勾连，构建出具有篇章个性的语文要素。

【关键词】中高年级;革命文化主题;双线结构;误区;对策

统编中高年级教材中革命文化主题类课文占了很大的比例。很多教师在教学这类课文时，知道要从“人文主题”与“语文要素”这两条线去解读，但是把握不准两者之间的关系，因而不能准确解读教材。下面以四年级上册《为中华之崛起而读书》为例，谈谈这类课文的双线结构解读误区及其对策。

【误区一】双线分离

这是一位教师执教第1至10自然段的教学片段。

师：默读课文第一部分，想一想，课文是怎么写的？

生：通过对话来写的。

师：读读对话，你能发现什么？

生：同学们的回答与周恩来的不同，周恩来回答了两次。

生：魏校长的反应从惊讶变成了赞叹。

师：作者抓住人物的心理变化来写。你能读出这种变化吗？（生练读）

师：作者详写了周恩来的回答，为什么还要写同学们的回答？

生：衬托出周恩来的志向远大，是个了不起的人。

师：是呀，有志者就应当像周恩来一样——（读题）为中华之崛起而读书。如今，为了中华民族伟大复兴，我们依然要——（读题）为中华之崛起而读书。正所谓天下兴亡，匹夫有责啊。

该教师在教学中机械地将“人文主题”与“语文要素”分为两个相对独立的部分，先进行语文要素的训练，再进行人文主题的教学，两者之间缺乏整合。

【对策一】整体融合

“语文要素”和“人文主题”不是孤立的两个部分，两者相互依存，融为一体。教学时，教师首先要从文化的视角去审视课文，读懂基于革命文化背景下的人与事;其次要从语文的角度去寻找语文要素和人文主题的结合点，将两者巧妙地融合在一起，借助语文要素去理解人文主题，通过对人文主题的理解促进语文要素的落实，达到文道统一。以下是重新执教后的教学片段。

师：默读课文第一部分，想一想，这部分主要写了什么？可以抓住主要人物所做的事来概括。

生：周恩来立志为中华之崛起而读书。

师：用四个字概括，就是——（生齐说）立志读书。让我们把目光聚焦于这位主要人物，读读他的言行，你能发现什么？

生：别人争先恐后地发言，他却一直默默坐在那里，若有所思。

生：他和大家的回答不同。

师：不同在哪儿？

生：声音不同。他的回答清晰而坚定，可见他的目标很清楚，他一定会为这个目标努力奋斗。

生：志向不同。别人是为了个人读书，他却是为了国家和民族，志向高远。

师：作者除了写他外，还写了其他孩子和魏校长，为什么这样写呢？

生：写其他孩子的表现，是为了对比衬托他的胸怀与抱负。

生：写魏校长的表现，也是为了突出他的报国情怀。

师：这位同学究竟是谁？作者直到第10自然段才告诉我们。你觉得这样写有什么好处？

生：设置悬念，引起读者的兴趣。

生：让我们牢记周恩来是为中华崛起而读书的。

该教师以语文要素的落实为教学切入点。先引导学生抓住主要人物所做的事来概括主要内容，明确写了什么，知道周恩来志向高远;接着引导学生关注主要人物的言行，抓住关键词句进行品味，研究写法，体会周恩来的爱国情怀;最后回归课文的表达形式，明白这样写的妙处，将要素训练与人文教育有机融合在一起。

【误区二】轻重失衡

这是一位教师执教第二课时的教学流程。

1.借助视频资料，理解“中华不振”的意思。

2.结合伯父的话和有关租界生活的图片，感知“中华不振”的无奈。

3.体会“中华不振”带来的屈辱。

（1）说一说周恩来在街上看到了什么。

（2）想一想，面对女人的哭诉，巡警和围观的中国人态度有什么不同？

（3）观看“华人与狗不得入内”等资料，说说自己的感受。

（4）思考：周恩来此时是怎样想的？你看到了一个怎样的周恩来？

4.感受“中华振兴”的自豪。

（1）读周恩来写的“大江歌罢掉头东”等诗句，说说诗句的意思和表达的情感。

（2）阅读周恩来投身革命事业的相关资料，谈谈体会。

（3）播放体现今日中国日益强盛的视频。小结：天下兴亡，匹夫有责。正因为有了许多像周恩来这样的人，才有了今天的中国。

对于承载着革命传统教育任务的课文，通过历史知识的讲解与人文资料的补充，让学生走近人物、了解事件的想法是可取的，但是该教师没有准确把握人文主题与语文要素的关系，教学中过于偏重人文熏陶，忽视语言文字训练，人文性资料补充过度，语文要素没有得到有效落实。

【对策二】双线并进

教师在解读这类教材时，不仅要思考课文蕴含了怎样的革命文化，还要思考课文是怎样借助语言文字多角度体现革命文化的。教师要以语文要素为主线，将教学落脚点放在语言的习得上，引导学生抓住能展现人物思想情感的关键词句和具体事例进行品读，将语言文字运用与思想情感体会结合在一起，从人物形象的刻画中提炼精神内核，从事件的表达形式中感悟文化內涵，使人文主题与语文要素双线并进，自然融合。

以下是重新执教第二课时的教学流程。

1.回顾主要内容，交流学习经验。

（1）抓住主要人物和事件说说课文的主要内容。

（2）回顾学习“立志读书”和“耳闻中华不振”这两件事的方法。

2.关注变化过程，理解“中华不振”。

（1）默读课文第11至17自然段，找出表现周恩来对“中华不振”从不解到理解这一过程的词语。（疑惑不解、真正体会）

（2）思考：周恩来疑惑不解什么？在课文中做好批注。

（在中国的土地上，中国人有事绕着走;有理没处说;有冤无处申;有警不撑腰;有怨不敢言……）

（3）结合从课文中所提取的信息，阅读相关资料，理解“中华不振”。

（4）运用“每当想起……周恩来就……”的句式练习说话，理解“真正体会”的含义。

3.借助资料阅读，学会书写志向。

（1）结合资料阅读周恩来写的诗句，完成课后第2道习题。

（2）说说自己还想知道周恩来的哪些资料，课后查阅。

（3）仿照课文的写法，写一写自己为什么而读书，注意用具体事例来说明理由。

该教师课始即从语文要素的落实进行导入。先把握课文主要内容，交流阅读方法;接着抓住“疑惑不解”和“真正体会”这两个词语厘清主要人物思想变化的过程，采用批注的方式感受周恩来“疑惑不解”中蕴含着的复杂情绪，借助资料理解“中华不振”，通过说话训练，走进周恩来的内心，真正体会他立志读书的原因;最后借助书后习题，再次理解周恩来的读书志向，向课外拓展，通过查阅资料进一步丰厚周恩来的形象，通过读写训练，将语言文字运用与思想感情体会相结合。

【误区三】机械照搬

这是一位教师执教第15至17自然段的教学片段。

师：读读第15至17自然段，想一想，主要写了什么？

生：周恩来在街上看到的和想到的。

师：你仿佛看到了什么？

生：可恶的巡警和可怜的中国女人。

生：愤怒的中国人都紧握着拳头。

师：他们紧握拳头最想做什么？

生：惩处肇事的人。

师：可他们又为什么不敢惩处呢？

生：因为中华不振！

师：周恩来是怎样想的？

生：下定决心，为中华之崛起而读书！

师：课文主要写了三件事情，这三件事之间是什么关系？

生：因果关系，后面两件事情是原因。

师：谁能将三件事情连起来说说课文的主要内容？（生说）

师：抓住主要人物和主要事件来把握主要内容是本单元的语文要素，也是这篇课文的语文要素，课后用这种方法去读一读其他课文。

该教师没有弄懂单元要素与课文要素之间的关系，错误地认为单元语文要素就是单篇课文的唯一要素。教学时只是机械照搬单元要素，不关注学生已有的学习经验，没有把学生已掌握的语文要素与本课要掌握的语文要素进行整合。学生不会运用已学的经验，语文要素没有真正落到实处。

【对策三】重构要素

教学时，教师要聚焦单元语文要素，根据课文特点，前后勾连，找到本课语文要素与学生已经掌握的语文要素之间的联系，重构课时要素，使其体现篇章个性。

以下是重新执教后的教学片段。

师：默读课文第15至17自然段，提一提问题，做一做批注。

生：为什么要写街道？

师：你从课文写法的角度提出了问题，谁能结合课前查阅的资料回答？

生：那时的中国别处都很贫困，这里却热闹非凡。

生：通过对比告诉我们当时的中国很穷。

师：你还发现哪里运用了对比写法？

生：巡警与围观群众进行对比。

师：你从这个对比中又读出了什么？

生：巡警只会欺侮自己人，真可恨。

生：因为中华不振，围观的中国人敢怒不敢言，好无奈啊。

……

师：在当时的中国，这样不幸的事情仅只是这一件吗？（出示“华人与狗不得入内”等资料）

师：此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。他在想什么呢？

生：“我”要把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来。

生：“我”要为中华之崛起而读书。

师：“为中华之崛起而读书”是他一生信守的诺言。（出示周恩来生平图片）

师：你为什么而读书？想一想，课后仿照课文写法写一写，注意通过具体事例来说清楚理由。

该教师根据“关注主要人物和事件”这个单元语文要素，结合课文特点，将学生学过的提问、批注和本课涉及的查阅资料这三种阅读策略，与对比写法、叙事说理的表达要求整合在一起，重新构建课时训练要素。引导学生借助查阅资料，拉近与人物之间的距离;通过提问和批注阅读，加深对课文内容的理解;通过品读对比写法，走进人物内心;通过读写结合，将人文教育与要素训练融为一体。

總之，教师在解读革命文化主题类课文时，要立足整体，双线并进，凸显个性，在聚焦语文要素的同时，传承革命文化。

（江苏省丹阳市教师发展中心   212300）