微课程的应用对学生学习影响的研究

■左全顺 刘雍江/兴义民族师范学院

一、前言

在夸美纽斯《大教学论》发表以来，班级授课制成为教学的主要模式，随着信息时代的到来，CAI 程序教学的兴起，使得教育技术与信息技术相结合，产生了现代教育传媒学，革新了课堂组织形式，在近几年兴起了微课程的教学模式，甚至课程论与网络技术相结合，形成了慕课等一系列全新的教学手段，微课程的开发以往的研究者主要从积极方面进行探究，取得了丰硕的研究成果，并对微课程教学过程中出现的问题进行探讨，但是微课程教学对学生的认知的影响探讨较少，本文旨在探究微课程的使用对学生的思维语言的影响，从而分析微课程使用的度的问题。

（一）微课程的概念界定

关于微课程的概念，始于微型学习的概念，并不是信息网络时代的到来才有的概念，字1960 年便产生了微课程的观念，从师范教育中的微格教学开始，研究者就开始对微课程教学进行了探讨，总的来说微课程的概念与传统课程的概念比较起来有两方面的特征，一方面是传播途径的差异；另一方面，是内容上的差异。总之微课程指的就是基于网络或多媒体以视、音频为主的在短时间内传播内容精炼简洁的课程形式。

微课程最早是美国爱荷华大学提出的60 秒课程和英国纳皮尔大学提出的1 分钟演讲。基于这样的理念，后续部分学者探讨了建设微课程的步骤；在我国微课程研究起步较晚，并且集中于概念探讨，微课程设计模式的研究上。

（二）问题提出

微课程的研究在我国可以说仍处于起步阶段，但是实际教学中以及生活中已经广泛应用，通过调查和访谈，了解贵州省部分地区学生对微课程的认识，探讨微课程的广泛应用对学生思维发展的影响和语言习惯的影响，探究微课程对学生学习的深层次的影响。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

对兴义市某中学200 名初中生进行问卷调查，发放问卷200 份，回收问卷194 份，有效回收率97%，并随机抽取其中30 名学生进行深度访谈。

（二）研究工具

本研究采用自编 《微课程认知问卷》，问卷主要包括对微课程概念的了解、微课程的使用情况、微课程评价、微课程对学习的影响四个方面，通过统计量表α 系数为0.85。

深度访谈提纲：

（1）你平时接触微课程教学吗？一般有哪些途径？

（2）你在微课程教学过程中主要学习的内容是？

①在学习过程中微课程的内容会不经意间出现在你脑海中吗？举例说明。②日常生活中，你会引用网络上的微课程语言进行人际交流吗？为什么？③你认为微课程教学对你的学习有帮组吗？举例说明。

三、研究结果

（一）兴义市某中学微课程使用调查结果

表1 兴义市某中学微课程使用状况统计表

上图所示，贵州省某中学学生对微课程的认识处于平均水平。（每个维度平均分18）

（二）兴义某中学微课程认知在各变量上的差异分析

兴义某中学微课程认知在出生地上的差异。

以性别为自变量，进行独立样本T—检验，结果见表2。

表2 兴义某中学微课程认知各维度在性别上的差异

上图结果显示，兴义市某中学微课程认知中概念了解、使用、对学习影响维度城镇学生显著优于农村学生。

（三）对深度访谈结果分析

表3 深度访谈资料分析表

以上表格通过扎根理论的广泛编码、联系编码和核心编码的方式进行资料分析。

四、原因分析

（一）贵州省某中学学生微课程认知情况分析

学生对微课程认知情况处于中等水平，说明学生对微课程有所了解，也在不断尝试使用，多媒体教学实施以及网络普及为个体了解微课程提供了便捷渠道，同是新课改的不断深入为微课程的普及提供了相应的基础。

（二）微课程认知情况的城乡差异分析

调查表明兴义市某中学微课程认知中概念了解、使用、对学习影响维度城镇学生显著优于农村学生。

以上结果说明，微课程的推广会造成地域差异，不利于教育公平，一方面，不同地域学生对微课程的使用频率上的差异；另一方面，使用途径上城乡学生不对等；还有对微课程学习的重视程度不统一。

（三）关于微课程使用的深度访谈分析

结果显示，学生微课程使用途径较广泛，教师提供的仅是其中的一种；微课程的学习内容主要集中于课程重难点、典型习题、任意浏览以及个人兴趣爱好；在学习过程中，思维进行中存在内容插入现象，并且形式多样；多数学生会有微课程语言引用；学生认为微课程的使用对其学习有积极帮组。

广泛的获得途径，尤其现在直播平台软件的泛滥，是的微课程质量无法保证，教师本人的微课程制作水平同样会影响微课程的质量，无法保证质量的前提下进行微课程推广很明显会存在各种各样的隐患；课程内容上来说，有教学课程辅助理解的音视频资料，和经典类型题讲解，积极方面可以弥补课程内容的背景资料，对学生遇到的类型题有针对性进行解决，时效性上来说缺失有积极意义，但是正是这种正对性积极方面，掩盖了微课程零碎化，非逻辑性的不足，对学生知识的系统性形成有影响，从认知派学习理论来看，认知结构的形成过程造成相应的制约，建构主义意义生成角度来说，不利于新旧知识建立理解性联系，尤其不足之处；学生在思考问题的时候，会不经意间有微课程内容出现，而微课程内容又以音视频信息为主，如果微课程应用在小学低年级学生，根据皮亚杰认知发展阶段理论来看，正处于具体运算阶段，思维方式以具体形象思维为主，思维操纵的对象以表象为主无疑是具有积极的意义的，而处于形式运算阶段的学生，思维方式以抽象逻辑思维为主，思维操纵的对象以语词为主，那么微课程这种思维插入现象是不利于学生分析思维的发展的，虽然说微课程对视觉思维这种更具有直觉思维特点的思维有积极意义，但是个体不是仅有直觉思维就可以的，分析思维其本质上也是直觉思维创造性的一个基础源泉；网络语言的断章取义的非语境式引用，同样对语言表达的逻辑性构成威胁，不利于语言的发展，多数学生探讨了微课程对其学习的积极意义，方便快捷去深入思考化的特点是学生所喜闻乐见的，但是这种积极意义有时候简化了学生的思维过程，使得思维过程简单而直观，对学生能力的培养是有不利影响的。

五、结语

通过调查结果可以获悉，微课程认知上，贵州地区处于中等水平；认识到微课程普及使现代教育必然趋势；但是微课程认知上存在一定的地域差异，微课程利用水平有区别；深度访谈分析指导，微课程的获得途径存在隐患，为课程内容上的特点对学生思维发展、语言发展存在一定的消极意义，应该谨慎规范使用微课程发挥其作用。