大学生性教育现状调查及其思考——以贵州师范学院为例

■刘银萍 阮沿美 秦 芳/贵州师范学院教育科学学院

性教育是指关于两性关系及性生活方式的教育，其目的是使受教育者性生理、性心理保持健康，性行为符合社会伦理要求［1］。大学生正处于性生理基本成熟，但性心理发展不全面的阶段，究其原因是性教育的缺失和性知识的匮乏。虽然近几年来，受西方文化的影响，人们对于性的认识逐步开放，但在进步的同时也造成了一些不良后果。例如国家人口计生委科学技术研究所在2013 年发布的一组数据显示，我国每年人工流产高达1300 万人次，其中25岁以下的女性约占一半以上；有调查报告显示，90%以上的男青年和60%以上的女青年有过手淫行为，但长期以来由于手淫有害的过度宣传，以及”手淫是不健康的行为或不道德的”，致使每次手淫都在精神高度紧张或烦恼的状态下进行，使他们产生沮丧、自责的心理，长期下去造成心理疾病和性功能障碍［2］。本研究针对贵州师范学院大学生的性教育、性态度和性知识开展调查，为学校心理健康教育工作提供一些建议，达到提高心理健康水平的目的，同时也为以后各大高校心理健康教育工作的展开提供更多的实践和理论依据。

一、调查对象

采用随机发放问卷，对贵州师范学院在校大学生进行调查。调查问卷共发放234 份，有效问卷229 份，有效率为97.86%。其中，男生占28.38%，女生占71.62%；在年级水平上，大一、大二、大三、大四分别占11.35%、75.11%、11.79%、1.75%；少数民族占18.78%；来自农村的占82.09%。

二、调查步骤

（一）规划分工

从查阅文献、编写问卷、发放问卷、收集数据、分析数据等各个研究活动，根据组员的特质进行合理分工及确定完成各项工作的时间。

（二）问卷设计

查找相关文献后，从三个维度分别设计题项，问卷采用五级计分，使用问卷星收集数据利用SPSS 删题，确定最终问卷，信度为0.857，效度为0.86，均高于0.7，表明信效度良好。

表2 不同年级大学生性教育、性态度、性知识评分的差异比较

（三）数据分析

利用SPSS 统计软件，对收集的数据进行独立样本T 检验和单因素方差分析，根据结果，绘制表格，制作统计图。

三、统计分析

由表1 可知，不同性别大学生的性教育、性知识不存在差异性（P＞0.05）；在性态度这一维度上男女生存在显著差异（P＜0.05），且男生的性态度平均分显著低于女生，说明男生性态度比女生开放；不同生源地和不同民族大学生的性教育、性态度、性知识不存在显著差异。

由表2 可知，不同年级大学生的性教育不存在显著差异（p=0.263＞0.05）；在性态度这一维度存在显著差异(p=0.024＜0.05)；在性知识维度中也存在显著差异(p=0.01＜0.05)。

事后检验显示：在年级层面上，大二性态度的平均分显著高于大三（P=0.033＜0.05) 大 四(p=0.02＜0，05) 说明大二性态度较大三大四传统；在性知识方面，大二的平均分显著高于大三(p=0.001＜0.05)，说明大三性知识储备更丰富；大一和大二之间(p=0.446＞0.05)，大三和大四之间(p=0.727＞0.05)，均不存在显著差异。

总之，随着年龄增长，他们的性态度会随之开放，性知识储备更多。

表3 三个维度间的相关性

由表3 可知，在0.01 水平上，三个维度之间呈现显著正相关。

四、讨论

（一）大学生的性态度在性别上的差异性

大学生的性态度在性别上的差异性主要体现在性和爱是否可以同时产生、是否能与朋友公开讨论性知识、是否认为现在大学生性观念非常开放、是否认为同龄人有过性行为是正常的、是否认为采取避孕套避孕大部分情况下是安全有效的，在这些题中，男生的评分显著低于女生，表明其性观念显著开放于女生，这可能是由于中国自汉代以来多数君王用儒家思想统国治民，加之宋朝朱熹对“三纲五常”思想的强化，性观念自古就充斥着男性主宰、男权至上的色彩，而女性往往是被忽略和控制的一方，乃至今天两性的天平仍倾向男性。受传统性观念的影响，男性的性观念开放程度高于女性。女性由于受“贞操观”等传统观念的影响，性观念仍相对保守［3］。

（二）大学生的性态度和性知识在年级上的差异性

由于不同年级的学生在年龄的跨度上存在差异，他们的经历和心态也有所不同，对性知识的好奇心及了解程度也因有所差异；由于学龄阶段的不同，大一学生进入新环境，彼此不太熟悉，大二大三学生在彼此了解阶段，大四学生对同学基本了解并做好离别准备，正因此他们对待与对方发生性行为的态度也有所差异。这不仅是人际关系的体现，也有责任感和道德感交涉其中。

（三）性教育在四个人口学变量上不存在差异性

在对大学生进行问卷调查时，他们对问题：性教育应该成为普及教育、应该尽早对孩子实施性教育、希望孩子能接受性教育、认为孩子能接受系统的性教育是必要的、认为近几年来频繁发生的未成年人被性侵事件与性教育缺失有关等问题的回答，选择符合的人数占比均高于91.26%，最高甚至达到96.21%，这表明大学生对性教育的实施持有肯定态度，并迫切希望性教育系统能够得到完善。在对人口学变量进行分析后，各水平上均不存在显著差异，进一步说明不论性别、民族、年级、生源地的学生都希望能够接受系统的性教育，并让其成为普及教育，而且从这些题目中也不难看出大学生对下一代性教育的重视程度。从侧面也体现了我校性教育相对缺失的现状。

（四）性教育、性态度、性知识之间存在显著相关

在对三个维度进行两两相关检验时，每两个维度均在0.01 水平上呈现显著正相关。这表明当学校对学生进行系统性教育时，学生会具有更加全面的性知识，在对性的看法上不会“谈性色变”；一个性态度相对开放的学生，他会主动的了解性知识，其知识储备随之增长；一个性知识储备较多的学生，其性态度也会更加开放，在面对性的问题时，也不会因传统观念的束缚而望而却步。

五、结论及建议

（一）结论

不同性别、年级、民族、生源地的学生性教育接受程度不存在显著差异，但不同性别的大学生在性态度方面存在显著差异且男生比女生更加开放，这可能与中国传统观念存在一定的相关，在年级水平上，大学生的性态度和性知识存在显著差异，这与他们的经历和学龄阶段有关，以上都侧面反映了我校性教育的缺失。

（二）建议

课程设置方面：现阶段我校的性教育课程以选修课为主，我们提出将性教育课程开发成为我校特色的校本课程，使我校大学生都能接受性教育，以达到拓展性知识的目的，最终提高我校大学生性心理健康水平。

课程形式方面：由于性教育课程存在一定的隐秘性，男女生的性态度又有所区别，为避免师生相对授课的尴尬，我们提出利用互联网技术开设性教育网课、性教育微信公众号、性教育知识漫画等。学生可以根据自身特点、兴趣、需求有针对性的去选择课程。

综上所述，笔者建议将大学性教育课程设置成以网络为中心的具有普及性和针对性的校本课程。