职高英语教学中核心素养培养论述

张友玲

摘要：

随着我国教育持续改革的带动下，职高英语也逐步趋近于素质教育、人文教育，职高英语教师在教学活动中不仅需要传授学生英语知识，还要培训学生思维能力与学习能力，提升学生英语核心素养，开阔学生眼界，让学生拥有良好的英语学习环境。为此，本文结合笔者学校高职英语教学情况，浅谈当下高职英语教学现状，提出全新的英语素养培训方法，并总结英语教学工作经验。

关键词：

高职英语;核心素养;教学策略

中图分类号：

G633.41

文献标识码：

A

文章编号：

1672-9129（2020）15-0200-01

引言：英语作为高职教育最为重要的组成部分，对于学生来说有着不可替代的作用。而核心素养可以帮助学生积累英语词汇、英语语法、促进学生综合素质发展，在培养学生自主学习能力与自主探究能力上，也有着积极地推动作用。高职学生正处于成长发育的关键时期，英语教师在教学活动中应以学生长久发展为目的，通过情景预设、文化渗透、英语游戏、合作学习等方式，激发学生内在的学习潜力，点播、指导、引导学生学习方向，进而让学生可以体会到英语学科魅力所在。

1创设教学情景，激发学生学习兴趣

众所周知，学习兴趣是高职学生最好的英语教师，它可以帮助学生活跃大脑思维，提升学生各方面的感知能力，让学生可以高效接受教师所传递的信，若想激发学生学习兴趣，必须让学生处于一个轻松、愉悦的教学情景之中。而传统高职英语教学模式并不重视教学情景的铺设，英语教师善于使用“填鸭式”“灌输式”教学方法，教师讲什么学生背什么，教师在课堂上的权威，学生没有任何权利可以挑战的，面对这种教学模式，学生学习兴趣低迷，学习态度较差，知识大部分学生都不喜欢学习高职英语知识。为此，高职英语教师应该改变传统教学理念，创设丰富多彩的教学情境，为学生营造出优质口语土壤，帮助学生树立学习英语的自信心。

例如，在我校教材《WesternEuropeancountries》英语教学活动中，本章的教学是以英国（England）、荷兰（Netherlands）、爱尔兰（Ireland）、法国（France）为例，介绍西欧国家风土人情，让学生从历史角度出发，去了解、感悟他国历史发展进程。教师在教学活动开始之前，调查了西欧四国之间的关系，英语教师发现，从第一次工业革命到第二次工业革命四国一直处于相互交战状态，但是这种战争状态却并没有影响到四国之间商业、文化的交流，而且在第二次世界大战结束后，英国还主动与法国、爱尔兰、荷兰举行了同盟国外交友好会面，为欧盟的组成奠定了基础。在了解刀西欧四国这种错综复杂的关系后，教师给学生布置了三个预习任务，第一个“Afterthefirstworkingrevolution，whobecamethemasteroftheseas？”，第二个“HowdidtheFirstWorldWarhittheNetherlands？”，第三个“WhydidFrancesurrenderinWorldWarII”。通过学生对问题的探究，让学生逐步进入教学情景之中，教师不在课堂应该充分学习英语知识。

2小組合作学习，提升学生思维能力

英语作为一门外来的语言，在学生实际生活之中很少有实践的机会，这就致使部分学生对英语教学抱有轻视之心，他们认为即使自己毕业也用不到英语专业知识，对于学生这种错误的思想，教师要及时加以矫正，在日常教学活动课堂上，加入学生本专业英语实践问题，锻炼学生英语知识运用能力。但是这种教学方法会提升学生自主学习难度，教师布置的教学问题也会超出教材限制范围，极易减缓英语课堂学习进度我。为了优化此种教学方法，英语教师可以使用小组合作学习方法，让学生能够团结协作共同解决学习困难。

例如，某高职英语教师再给旅游专业学生讲授《Foodculturearoundtheworld》时，教师可以将学生分为8个小组，每个小组扮演不同的角色，如第一小组扮演美国游客，第二小组扮演德国游客，在第一小组与第二小组互动时，第一小组要暂时放弃自身游客身份，以导游的身份为第二小组德国游客介绍文章中的“AmericanFoodculture”，等第一小组完成介绍任务后，二者互换身份，这样不仅可以锻炼学生团队协作能力，又可以扩宽学生英语知识获取渠道，促使英语课堂教学内容变得更加丰富。

结语：总而言之，在培养高职学生英语核心素养这一方面，教师要加以重视，既要做到未雨绸缪，又要缓而浩之，徐徐图进，要让学生充分体会到学习英语的快乐，能够主动参与进英语教学活动中，深度发掘自身潜能，将本专业知识与英语知识相融合，只有这样才能够让学生听、说、读、写四大能力均衡发展。

参考文献：

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