基于课例的小学英语课堂生成性教学的有效策略研究

孙雪梅

摘要：小学英语课堂生成性教学的策略属于教学艺术生成的范畴，刘历红博士认为要使教学艺术生成要从教学的情境性（教学情境创设）、情感性（情绪管理、积极聆听）、教学机智（创造性）及审美性（教学效果，师生感受）等方面去努力，当教学艺术趋于美好的时候，课堂生成便高效达成。

关键词：优秀获奖课例;有效策略;悬念;情境;目标;合作探究;课堂生成;高效;巧用评价

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）16-0244-01

作为一线的小学英语教师，我把从优秀获奖故事课例戈向红老师的《Dad for sale 》和几位老师的《The camel and the pig》中学到的有效故事教学策略运用到我个人本学期执教的故事课例 the lion and the mouse 中，基于同一课例同一老师初次和再次上时学生在课堂表现出的不同学习状态来简述故事课例中教学活动和技巧等策略在课堂中的应用。

1 简洁热身促课堂生成

在《Dad for sale》《The camel and the pig》优秀课例中，戈老师通过简单的提问：Why I dress up like this ？ 然后出示market for sale 的视频，让学生很快地清晰主题和难点概念。谢老师运用简单I bet i will的热身活动简单地带领孩子们进入课堂主题相关的学习。

我第一次上课时，在热身环节，自己在取舍上很纠结，觉得歌曲与主题密切相关，丛林的视频也很美，丛林的歌曲也解决了对阅读中出现的难词step有帮助，于是在热身环节，每一个都不舍得删除，都想用上去。殊不知在真正教学过程中，显得拖沓，还要用合适的引导语将之串联起来，兜了一大圈才终于出现主人公，拖沓的开头让学生的思维没有那么紧凑，反而有种被打断的不妙。

第二次再上，我去除了主题歌曲My friends 和丛林歌曲walking in the jungle。直接从美好的丛林早晨开始，在情境上将学生带入故事发生的地点，紧接着引入主人公，为后面学生的输出留出了足够的时间，也使得课堂更为流畅，输出时生成更为充足。

2 问题悬念、自主提出，目标清晰、体贴有趣促课堂生成

本课伊始，导入环节后图片直观呈现了故事主角the lion ，the mouse ，the rabbit and the monkey ，第一次上课时是老师提出问题：Can they be the lions friends ？Why ？ 学生带着问题开始阅读。阅读后回答问题，学生情绪比较平淡，答案便是老师预设好的想要的答案：They cant be friends . Because they are too small .顺利但平淡，学生往下似乎读得有些枯燥。

针对这个情况，第二次上这堂课我进行了修改，出示故事主人公后改老师提问变学生提问，问学生：What do you want to know ？學生提出的问题鲜活多样：What happens in the story ？ What do they say ？Does the rabbit like the mouse ？ How is the lion ？ How is the mouse ？ Can the monkey and the mouse be the lions friends ？How is the monkey ？ Where do they go ？ 而且经过老师在人物边上写出问题关键词后，故事脉路更清晰了;学生们自己提出问题，这个过程发展了他们的自主思维，而且真实地反馈了他们想知道的内容，这样给老师接下来的教学活动也给予了更明确的重心。他们带着自己的确切的需求和疑问在往下阅读，也难怪使得他们在接下来的阅读中情绪更高。情感性是教学艺术生成的关键因素，只有当情绪积极饱满有兴趣时，学习活动才更高效，高效的活动才能带来高效的课堂教学生成。

3 悬念情境、信息差的切入点准确促课堂生成

我第一次上《the lion and the mouse 》，直接给出预测问题给孩子们，先读the lion doesnt want to be friends with the rabbit ，the monkey and the mouse .然后接着直接呈现了lion 陷入猎人的 net里情境，接着让学生猜测：What will happen？ Can they help ？ Who can help ？ 带着 这个问题去继续阅读，这个创设悬疑的切入点和设问使得学生的回答比较单一，无非就是The lion is in a trouble. The mouse helps t.Because he has sharp teeth .They become good friends .挺无聊的一个过程。

记得戈向红老师的dad for sale 这一绘本故事课例中，在阅读PPT上先呈现了monster in a cage 的画面，然后跳转到angel 的画面，巧妙地设了一个悬念：First the boy thinks his dad is like a monster ，but then he thinks his dad is like an angle ？ From the monster to the angel ，what happens ？ 非常有效地激发了孩子们的好奇心，这个信息差的切入点非常好，我将此方法用于我的课堂发挥了很不错的效果。

反思过后，在上一段落提到的这个环节，我把信息差的切入点进行了修改，承接Can they be friends ？ 的预测，到解决这个问题：They cant be friends ，because the lion thinks they are too small .The mouse steps the lions tail .The mouse runs away . 然后出现画面：The mouse sits on the lions back ，they are talking and smiling . 从lion生气地瞧不起他们这些小动物到成为好朋友，设置这样的悬念为信息差的切入点，提出疑问：Why are they good friends at the end ？ What happens ？ 孩子们带着问题去阅读中断部分，补全信息差，然后教师提出问题让孩子们分小组讨论：If you were the rabbit / monkey /mouse ，do you help ？ Why ？老师通过这些问题链的创设，引导孩子们去找故事中的细节，同时激活学生的已有情感体验，去思考自己如果是故事中的人物，你会怎么做？为什么？ 从而引导孩子们正确的价值观和朋友观。为最后的谈论自己喜欢的故事人物做铺垫。孩子们深刻地理解了故事情节和人物情感后，在第二次课表演时非常出色生动，尤其在最后谈论自己喜欢的角色时，出现了特别精彩的观点：I like the rabbit . Because she is brave ，she is small but she try to speak to the big lion and make friends . The rabbit doesnt want to help the lion.Because she is still angry that the lion is too proud . And she doesnt know how to help .I like the mouse . Because he is polite，honest and helpful .He says he can help the lion one day . And he do help him one day . I like the lion.Because when the mouse steps his tail .He forgives the mouse .And at last he find his true friend . He is not proud now .

这些惊喜让我还发现：挖掘故事内涵及育人价值也需从学生的已有生活经验出发，找准突破口，让学生在共情中体悟，不能牵强附会。要学生在充分理解故事情节，充分体验任务情感，引导充分思考之后，水到渠成，在润物细无声中进行。

从两次上同一个主题的教学体验中让我更清楚意识到，教学艺术生成的策略藏在教学的每个细节中，要多反思，多行动去调整自己的教学设计和策略。正如刘力红博士所说，教师需要带着积极的情绪，体贴地聆听和了解学生，丰富自己的理论基础，多实践多反思，精心地设置教学活动和方式，把学生和老师当成学习者和教育者的双重身份，运用适切的策略促成最佳课堂生成，从而提高教学艺术。只有这样，教学艺术的情感性、情境性、创造性和审美性才能提升，高效的课堂生成才能促成。在未来的课堂教学中，我将持续努力地提高自己的教学艺术，争取更高效课堂生成。

参考文献：

[1]刘历红 《小学教师课堂教学艺术生成策略研究》中国社会科学出版社 2019年版

[2]马克斯.范梅南：《教学机智---教育智慧的意蕴》教育科学出版社2001年版

[3]王升主编：《教学策略与教学艺术》，高等教育出版社2007年版