巧用生活化资源构建初中数学高效课堂的探究

叶尔

摘要：在我国经济快速发展和国家对教育重视的背景下，教师应该改革创新教学模式。数学是一门比较抽象的学科，在中考中占据了决定的地位，故此初中数学教师应该重视学生学以致用的能力，用生活化资源帮助学生来更好的理解掌握数学中的抽象知识。初中生处于小学和高中的过度阶段，随着教育改革不断深入教师应该将学生作为学习主体，为学生营造良好的学习氛围，贯彻核心素养教学理念。本文将重点阐述生活化资源构建初中数学高效课堂的方式。

关键词：生活化资源;初中数学;高效课堂

中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-055-2

当代社会，人们对教育越来越重视。家长和教师更加地重视学生的学习状况，初中数学作为一门主要的必修课程，自然成为了教育关注的焦点。数学知识在初中学习中相对抽象，但有许多知识都是来源于生活。在数学教师教课的过程中，不仅仅需要注重数学授课的形式，同时也需要注意生活化资源的渗透。生活中的数学知识是学生学习数学必不可少的辅助工具，初中数学教师应该重视数学课堂教学设计，加强学生对知识的理解和掌握，而形成一个完整的知识系统，能够让学生在数学课堂中感受到学习数学的快乐。

一、将生活化资源引入初中数学教学中的重要性

数学学科属于一门探究性较强的学科，而且数学的知识点多且杂，所以学生需要具备做题时引用技能。初中数学教师如果想要取得高效的教学效果，需要在教育制度改革中下足功夫，转变传统的教学模式，让学生能够适应新时代课堂的发展。中学阶段是培养学生创新思维的最佳时期，因此教师在初中数学课堂中应该向学生引入生活化资源，让学生在生活中汲取数学知识，从而体会到数学知识来源于生活的重要性。除此之外，对于实际教学工作来说，教师需要充分认识到初中数学教学所存在的问题和不足，在不足的地方上进行改进，有效的提升初中数学的教学质量。

二、如何巧用生活化资源构建初中数学高效课堂

1.利用生活化资源激发学生的学习兴趣

随着现代信息技术的飞速发展，多媒体已经逐渐的应用到课堂教学中，成了课堂教学中重要的教学工具。在初中数学教学中，教师可以利用多媒体独有的吸引力以及感染力为学生引入数学生活化知识，让学生能够通过形象生动的影像、图片等展示加强对所学知识的理解，树立学习数学自信。新课程标准提出，教师应该积极鼓励学生生活化学习，在给学生进行数学生活化资源课堂授课时应该给学生强调数学易学易懂，从心理上帮助学生弱化知识点难度，通过减少心理压力来缓解学生对数学知识的抵触厌烦心理，让兴趣成为学生学习数学最好的老师。

例如，在学生学习八年级数学上册《等腰三角形的性质定理》的过程中，教师可以利用多媒体向学生展示一个带有等腰三角形屋顶的房子图片，带领学生由生活实际问题化为数学问题，由此学生可以得出一个性质，两个推论，并从中指出以后证两角相等、线段相等和两直线垂直又有了新的依据。当学生对生活中的数学知识产生兴趣时，就会在课堂学习时更加专注。由此，初中数学教师可以在课堂上利用多媒体为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生能够通过生动形象的生活化资源图片理解数学知识。

2.利用生活化资源提高数学对学生的感染力

生活化教学已经得到广大教育工作者的认可，初中数学教师应该充分发挥生活化资源的优势，提升学生对数学知识的理解，由此构建高效数学课堂。很多初中数学教师在课堂上运用生活化教学模式打破了传统教学模式的呆板僵化，使学生提高了学习的积极性。教师将数学知识贴近生活，学生在课堂中更加轻松的联想知识，能够达到了深度学习的目的。

例如，在学习八年级数学上册《全等三角形》的过程中，教师在课堂上准备两个三角彩旗模型，让学生从视觉中感受两个图形的相同之处。接着教师向学生提出问题，“如果将这两个三角形彩旗叠合在一起会怎样呢？”学生按照教师的要求观察并思考问题。教师为学生的猜想做出正确的总结。之后，教师向学生展示同一张底片洗出的照片，学生会对和生活相关的照片产生兴趣，从而积极主动地投入到课堂学习中来。教师在学生保持良好的学习状态下向学生提出问题，“全等图形需要满足哪些条件？”学生开始积极探索全等图形的对应元素，教师运用生活化数学知识增强了学生对数学知识的学习，并且能够提升学生分析问题和解决问题的能力。学生在以后的生活中接触到各种全等图形之后自己会留心注意，这就是课堂利用生活化资源的好处所在。这样一来，学生在生活当中有意识无意识地都会培养自己的数学能力。

3.利用生活化资源强化学生的思维能力

在核心素养教学理念的不断渗透下，初中数学教师应该转变教学思想，摒弃注入式的教学模式，将学生作为学习的主体，学生处于主动学习的地位中会增强自己的学习意识，进而提升自己的创新能力和思维逻辑能力。在初中课堂中，教师采用生活化教学资源打破传统教学模式的弊端，充分发挥生活化资源的优势，让学生能够在课堂上敢于表达自己的想法，充分发挥自身的数学思维，达到知识迁移的目标。

例如，在学生学习八年级下册数学中《中位数和众数》的过程中，初中数学教师可以将其和生活中的相关知识结合在一起。初中生在接触这节课之前已经具备了一定的统计能力，所以教师可以通过数据分析环节为学生引出和生活相关的具体问题，让学生在具体情境中学会数据统计。教师采用活动式的学习方法，让学生在网络上查找近一个月的最高温度，教师将生活中常见的天气统计为学生展示，学生观察近一个月的天气温度变化，找出具体数据中出现次數最多的数字，然后将数字从大到小或者从小到大进行排序，让学生找到居中的数字，求取本行数字的中位数，提升学生的数据调研能力。学生在代入式的生活课堂中能够更加透彻地分析问题，由此提升了学生的思维逻辑能力，为学生以后的数学学习打下良好的基础。

4.利用生活化资源提升学生的主体地位

数学来源于生活，教师授课的数学内容最终会被学生引用到生活中，所以教师应该注重学生的实践能力。在初中数学教学中，教师用引入生活资源时可以加入教学评价，让学生的主体地位得到充分发挥。初中数学教师可以根据学生的整体水平设计一系列的生活化内容，让学生可以按照自己的方式解题，最后教师评价学生的优点和不足之处，让学生能够对自己有一个充分的了解，并且明确努力的方向。学生在生活化课堂中尝试自主分析问题，解决问题，教师最终点评，学生会在这样的学习过程加强自身思考问题和解决问题的能力，从而树立学生学习数学的自信心。由此可见，初中数学教师应该正视学生的主体地位，培养学生的综合素养。

三、结语

新课程的改革和发展，促使初中数学教学模式发生了变革。初中数学教师应该跟上教育改革的脚步，在教学和实践中不断创新自己的教学方法，引进生活化资源教学，提高自己的教学水平，促进学生的全面发展。

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（作者单位：浙江省杭州市桐庐县叶浅予中学，浙江 杭州 311500）