新课改背景下高中语文小组合作学习模式的有效性探析

张秀英

随着高中语文教学改革的不断深入，关于小组合作学习的教育理念开始得到广泛的认可和应用，也实现了很好的教学改革效果。但是，小组合作学习模式的构建常常因为分组不当、目标不明确、学生参与度低、评价体系不完善等问题，影响到小组合作学习的有效性。这就要求语文教师在新课改背景下基于小组合作学习理念，注重小组合作学习模式的科学构建，确保每个学生在小组合作学习活动中的有效融入，以实现教学有效性的不断提升。

一、对学生进行科学分组

小组合作学习模式的构建，是以学生的科学分组为前提的，这是因为学生分组的合理程度会影响学生的配合与协作。但是，有的语文教师在对学生进行分组时，没有充分调研学情，缺乏对学生学习兴趣、学习习惯、学习能力以及性格特征等状况的充分把握，所以，在分组上具有一定的随意性和主观性，不利于学生对自身在学习小组内的角色进行科学定位，也不利于小组成员彼此之间的优势互补。对此，语文教师要有意识地调研学情，实现科学、合理分组，这样才能让学生有效参与合作学习活动，提高合作学习的成效。

在分组过程中，教师要本着“组间同质、组内异质”的原则，在充分了解学情的基础上，结合教学目标和教学任务，对小组人数进行科学确定，并保证小组内学生的层次性，这样的科学分组，一方面有助于学生之间的相互借鉴、相互帮助，另一方面也有助于教师及时安排合作学习的任务与目标，保障预期学习目标的实现。但是，合作学习小组的内部成员不是固定不变的，语文教师可以针对不同的教学项目进行相应的调整和变动，以保障学生小组划分的科学性与合理性，减少学生在集体学习环境中难以适应、角色定位不准等方面的问题。例如，在朱自清《荷塘月色》的教学中，教师安排一些内容总结任务、集体诵读任务、读写结合任务等整体鉴赏任务，针对不同的小组合作学习任务，语文教师可以进行不同的分组，确保每个学生都能在合作学习中进行准确的角色定位，实现学有所得、学有所获。

二、明确合作学习目标与方向

小组合作学习是学生以小组为单位针对某一主题或内容开展学习的过程，因此，在运用小组合作学习模式时，教师需要确定一个主题，并制定学习目标才能保证学习效果。但是，在小组合作学习活动的开展过程中，有的教师过于强调小组合作学习在形式上的创新，对于学习主题中的目标制定则相对忽视，导致学生在小组合作学习活动中“玩多于学”，所以，能够实现的学习效果也就相对有限。

语文教师必须结合教学内容制定明确的教学目标，让学生的学习可以有明确的方向作为指引，这也是激励学生在合作学习中实现进步的有效驱动力。对此，高中语文教师要依据课堂教学内容和小组学情，明确小组合作学习的整体目标与个体目标，并以此来指引学生合作学习的全过程。同时，针对复杂的教学任务和学习目标，语文教师可以设置层次性的教学目标，让小组内的后进生完成基础目标，中等学生完成中等目标，优秀学生完成高级目标，同时鼓励学生在学习小组内部表达自己的观点，或质疑他人的见解，个人遇到的困难也可以通过集体的力量来解决，这样才能保持语文小组合作学习的正确方向。

如在《鸿门宴》的小组合作学习中，语文教师就可以借助影视片段来创设有趣的合作学习情境，然后，让学生以小组为单位，安排角色扮演的人物形象体验任务，这样学生在进行角色扮演时才会更加深入地感悟课文中的语言，并加强与他人之间的沟通与协作，进而保持合作学习的正确方向，顺利实现整体上的学习目标。

三、提高学生合作学习参与程度

在合作学习活动中，学生的主体地位是毋庸置疑的，但是这不等于语文教师可以放任自流。小组合作学习模式在语文课堂上的构建与应用，一个很重要的目的就是要激发学生在语文课堂上的学习兴趣和参与热情，但是，在这个过程中，有些学生可能会因为个人的性格、学习基础等而无法有效参与小组合作学习活动，造成学生参与度低的问题。如学生在小组内发言机会少，角色安排不合理，无法发挥个人长处等，都会影响整体上的学习效果。这是因为高中生的语文学习任务比较重，很多高目标、深层次的教学内容通过学生的自主学习或合作学习很难实现，这时，语文教师就必须加强对学生小组合作学习的过程管理与學习引导，避免学生出现合作学习秩序上的混乱或者方向上的错误，进而更好地实现合作学习的目标。

例如，在《林黛玉进贾府》教学后，语文教师可以在课下安排更多与《红楼梦》篇章相关的合作学习活动，让学生养成在课外开展合作学习的好习惯，如共同开展相关篇章的延伸性阅读，在小组内表达自己的学习感悟，分享自己学习的语文知识和技能，在与他人的对比与合作中找出差距，完善个人的语文核心素养，乃至逐渐养成良好的语文学习习惯。

四、实施科学评价

在小组合作学习模式的构建与实施中，教学评价是非常重要的一个环节，也是最容易忽视的，有的语文教师对小组合作学习的评价方式过于单一，没有做到个体评价与集体评价的有机统一，实现结果评价与过程评价的结合，所以，很难对每个学生在合作学习过程中的表现进行全面的评价和科学的指导，进而影响到学生合作学习方案的持续优化和提升。为了将学生在小组合作学习中的潜能有效激发出来，高中语文教师还要运用多元化的评价方式，不仅要注重学习小组的整体性评价，还要积极进行学生个体的个性化评价，并采用学生自评、师生和生生互评的合理相融的评价方式，这样可以凸显学生在小组合作学习模式中的主体地位，实现个人与整体上的统一。

语文教师对学生的评价要尽可能地采取鼓励性、表扬性的语言，减少不当批评，这样有助于学生保持学习热情，实现小组合作学习目标。例如，在《珍爱生命》的小组合作学习中，语文教师可以安排互助性、合作性的阅读学习任务，观察学生在阅读合作学习过程中表现出的兴趣、态度、情感，还要看学生对精读、跳读、泛读等阅读技巧的掌握程度，评价学生是否真地理解了文章的段落大意和全文主旨，考评每个小组内学生对阅读任务的完成情况等，以及各个学习小组之间的差异等，这样才能促进学生实现个体与集体的共同进步。

综上所述，在高中语文教学中应用小组合作学习模式，需要教师对学生进行科学分组，并采取有效的教学引导、教学评价等教学创新与管理措施，实现小组合作学习模式的科学构建，并与教学目标进行有机结合，为学生的语文学习和共同进步营造良好的学习环境，促进学生语文学科素质的全面发展。

作者单位：甘肃省天水市甘谷第一中学（741200）