发挥网络平台优势，探索在线教学路径——以“学习扩写”为例

◎ 姚婧媛

在线教学是一种师生时空分离、基于网络媒介的教育教学行为。它打破了时间和空间的限制，使得教与学形式交互化、个性化。与传统的课堂教学相比，虽然在线教学存在着一些不足，但也有其优势。经过一段时间的在线教学实践，其利与弊日渐浮现。在教育信息化的今天，如何趋利避害，发挥网络平台的优势，探索在线教学的实施策略，值得我们思考。

一、在线教学优势分析

（一）能够共享优质资源

一般来说，传统课堂教学主要依靠教师个人的教学经验。教师借助教学用书等工具备课，教学质量因人而异。而在线教学具有丰富的课程资源，其中更不乏值得共享的优秀课程资源。例如，上海市“空中课堂”视频课就是优质的课程资源，它们由学科专家组共同完成，优势显著。教师恰当利用这些优质资源，能够有效地优化自身教学，提高教学质量。

（二）能够回看教学过程

上海市“空中课堂”视频课、网络平台直播课、视频会议模式等在线教学方式均具有录制和回放功能。教师可以指导学生回看一节课的重点、难点，学生课后也可以借助网络平台回看重要知识或遗漏问题，拾遗补缺，温故知新。一般情况下，传统课堂教学显然无法实现这个功能。

（三）能够扩大学生参与面

传统课堂中，教师和学生在同一活动空间，能够反馈答案的一般只有少数几个回答问题的学生，教师很多时候无法了解大多数学生的思考情况和思维状况。而在线教学不受时间、空间限制，学生可以随时留言提出自己的看法或疑惑等，而且几乎可以做到人人参与、人人交流。学生的参与面更广、参与度更高，因此学生学习的自主性、积极性也更容易得到发挥。

（四）能够进行多样化评价

在线教学基于网络媒介，教师可以充分利用网络平台，采用自我评价、同学互评、小组遴选、教师点评等多种方式评价学生的学习过程和学习成果。多样化的评价不仅容易激发学生的学习兴趣，而且能够提升朋辈学习的维度，同时，还为日后班级学生学习档案的建立、线上与线下教学的结合奠定基础。

二、在线教学路径探究

笔者以统编版语文教材九年级第二册第一单元的写作指导“学习扩写”为例，并结合实际教学经验，对在线教学的有效路径做初步探究。

（一）提前备课，确定在线教学内容

上海市“空中课堂”提供了优质的教学资源，教师应该先读懂这些视频课背后的教学理念、设计思路、教学要点等，汲取优秀的备课经验，使其成为后面在线教学的开发点，并由此确定个性化的“在线教学任务单”，为在线教学做好准备。

以“学习扩写”这节课为例，教师在进行在线教学前，不妨提前观看上海市“空中课堂”视频课，制作本课教学任务单。具体操作如下。

（1）教师提前在“上海微校”收看上海市“空中课堂”中“学习扩写”一课。

（2）确定在线教学内容：记叙性作文扩写指导。撰写本课在线教学任务单（见表1）。

（3）准备扩写材料，制作本课听课任务单（见表2）。

（二）分析学情，确定在线教学重点

上海市“空中课堂”视频课的执教教师往往根据自己学生的情况，默认学生的前备知识、学习习惯等，然而实际上学情存在差异。可能有些学生不会记笔记，那就需要教师提前指导；可能有些学生不知道这节课的前备知识，那就需要教师提前向学生推送知识卡片，补充相关知识。此外，教师还需要提供“回看提示”，引导学生在线学习时回看一节课的重点内容，如回看的时间节点，回看时值得思考的问题等。教师根据学情、开展有针对性的导学、助学，可以更好地保障在线学习的效果。

“学习扩写”在线教学前，教师有必要分析学情，确定这节课的教学重难点；在线教学则应指导学生回看上海市“空中课堂”视频课，把握扩写要点。案例具体描述如下。

1.回顾“空中课堂”，掌握扩写要求

教师指导学生回顾“空中课堂”中“学习扩写”视频课讲授的扩写要求、思路和要点。随后运用“连麦”功能连线一名学生，请他结合课堂笔记分享学习心得。连麦学生分享笔记，其他学生留言补充。教师在此基础上指导学生小结要点：首先，概括要点；其次，把握中心；再次，寻找扩点；最后，扩充内容。学生同步完善笔记。

2.明确学习目标，巩固扩写要点

教师指出学生作文中普遍存在的“详略不当”问题，明确在线教学环节的学习目标：记叙性作文扩写。教师在共享群内发布“学习扩写”听课任务单（见表2）后，学生借助听课任务单，回看“学习扩写”视频课指定部分，重点思考“如何寻找扩点”。教师指导学生把握扩写要点——巧妙运用描写。

（三）开展交流，发挥学生主体作用

怎样才能使学生人人参与，并真正发挥在线交流的功效？只言片语看似热闹的留言，有时会使学生思维陷入碎片化。因此，在线教学时，教师不仅需要调动学生留言的积极性，还应该思考如何整合整堂课的学习，帮助学生在交流中建立课堂的整体感。例如，根据当天的学习内容，学生可以各自画一幅思维导图，发在群里，借助信息化工具的 “投票”功能，评选出优秀的思维导图等。人人动起来，学生彼此可以相互学习、讨论、借鉴、提升。

表1 “学习扩写”在线教学任务单

表2 “学习扩写”听课任务单

“学习扩写”是一节写作指导课，针对的是学生记叙文写作中普遍存在的问题。因此，在线教学时，教师不妨借助本班学生的问题作文进行交流分析，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。具体操作如下。

1.示范修改例文

教师指导学生概括例文原稿材料和中心，引导学生借助听课任务单，画一幅思维导图，思考扩点。学生在“学习扩写”听课任务单（见表2）上画思维导图，通过信息化工具发布到班级群内，学生围绕思维导图所标识的扩点展开讨论。在充分交流的基础上，教师展示例文修改稿并点评。

2.分析问题作文

教师展示问题作文后，指导学生概括该篇作文的材料和中心，思考其不足，并寻找扩点。如果在线教学时间有限，教师也可以将这部分内容留待课后完成。

3.布置线下作业

教师布置作业：扩写问题作文片段，300字左右。

（四）开展评价，积累班级学习档案

在线教学的评价方式多样且操作便捷，如同学互评、小组打分、教师评价等。教师可以开展形式多样的学习评价，形成班级作业小档案。由于在线资料保存的便利性，若干次课后，还可以累积形成班级学生学习档案目录。这种评价方式的变革，从教育的长远来看也很有意义。

“学习扩写”在线教学也可以利用网络优势进行多样化的学习评价：①教师课后通过信息化工具布置作业；②学生上传作业后，教师评选优秀作业并进行分享；③学生学习、评价优秀作业，评选最佳作业；④完善学生的学习档案。

三、结语

从这段时间在线教学的课堂反映和作业反馈来看，以上教学路径的探索是颇有成效的。笔者对在线教学的路径探索正是基于以下四点思考和认识。

第一，在强调教育公平的背景下，教师有必要思考如何将专家的经验转化为学校的课程资源。因此，教师需要提前备课，形成自己个性化的在线教学任务。

第二，在强调以学生为本的理念下，教师还要思考怎样通过在线教学的平台优势来发挥学生学习的自主性、参与性。因此，教师有必要结合本班学生学情，提供一些必要的知识卡片、学法指导等，并确定在线教学的重点。

第三，在教学方式变革的情况下，教师还应思考如何改变传统的评价方式，发挥在线平台的优势，利用多样化的评价激发学生的学习兴趣，提高学生参与的广度与深度。

第四，从学生个体发展的长远来看，教师还需帮助学生建立学习档案，助力其反思、提炼、成长。

当然，任何一种教学都有其利弊。在线教学存在着教学资源纷繁复杂、对学生自主学习要求较高、师生情感交流较少等缺点。这就需要教师精心准备教学资源、合理进行教学设计、巧妙借助技术手段等实施在线教学。在今后的教学实践中，教师可以继续发挥在线教学的优势，如继续利用优质的教学资源、留存学生学习档案等，与传统课堂教学互补，共同促进学生的成长与发展。