初中道德与法治教学中渗透人文素养教育的策略探讨

卢 君

甘肃省陇西县双泉九年制学校，甘肃 陇西 748106

人文素养是人内在品质的展现，人文素养教育重点强调人的自身的和谐，是指导人塑造健全人格，发展个性的重要途径；思想道德与法治意识是个体参与社会的必要条件，而初中阶段的道德与法治课程教学则是促使学生终身发展，引导学生实现人与社会和谐的必然要求。从人与社会的关系来看，一个人只有具备了良好的人文素养，才能够在道德层面对自身提出更高的要求，并主动遵守社会道德规范、法律规范，进而实现与自我、与他人、与社会的和谐相处。基于此，在初中道德与法治课程中，教师应从多角度实现人文素养教育的渗透。

一、渗透情感教育，营造良好的人文环境

情感、态度、价值观是新课程改革背景下，初中道德与法治课程目标构建的重要维度。相较于传统的认知教学中片面强调学生知识与能力发展目标，情感、态度、价值观目标的构建体现出了对人的关怀与尊重。基于此，在道德与法治课程教学设计中，教师一个按照目标要求，渗透情感教育，从而为学生营造良好的人文环境。例如在《和朋友在一起》的教学设计中，教师明确情感教育目标，即引导学生理解友谊带给我们的力量，在新环境中建立新友谊；结合教材内容，设计“我的朋友圈”教学讨论环节，引导学生结合生活中的片段进行互动交流，促使学生觉察到自己现在的交往对象选择上的倾向性，并体会朋友与友谊在自我成长中的重要性。这样的目标引导能够充分调动学生的情感体验，激发学生结合自身对友谊的体验分享互动，从而在德育教育中体现出人文意义。

二、拓宽教学参与，强化学生的自我体验

课堂参与是体现学生的主体地位的必然要求。在传统课堂教学模式中，教师片面强调知识的灌输与讲解，学生被动参与学习，这极大地限制了学生的自我体验，影响了人文情感的渗透。因此，在新课程改革的背景下，教师在初中道德与法治课程设计中，应将课堂学习的主动权交给学生，利用多种渠道引导学生的自主参与，并体验与感知中实现自我发展。例如在《守护生命》的教学设计中，教师为提高学生的安全也是和自我保护能力，设计以下问题情境：（1）发现有人煤气中毒，应该怎么办？（2）当遇见火灾时应该怎么办？（3）当遇到地震时候应该怎样自救？在问题的引导下学生在课后自主查找资料，并整理信息，最后在课堂上呈现可行方案，从而强化学生参与，让学生在探索的过程中强化对安全的体验，进而深刻理解守护生命的意义。

三、发挥教学主导，体现正确的价值引导

师生关系是影响教学效果的关键因素，从教师的素养来看，所谓“学高为师，身正为范”，教师的一言一行会对学生的价值观的塑造产生重要的影响；从教与学多角度看，融洽的师生关系能够达到“亲其师，信其道”的效果，形成师生之间的互信，提高教师教学指导的说服力；从人文素养教育来看，教师是学生建立人际沟通过程中的重要角色，也是学生体会人文情感的重要纽带。基于此，在初中道德与法治课程教学中，教师应规范自身言行举止，提升自身的道德修养与法律意识，用自身的人格魅力强化学生提升人格品质的自觉性；主动调整师生关系，建立平等的互动与沟通，形成人性化的情感交流，让情感、态度、价值观在师生的相互尊重与相互理解中逐渐渗透。

四、渗透文化教育，提升学生人文素养

文化教育是人文素养教育的重要组成部分，同时丰富学生的文化储备，培养学生良好的文化品格也是构建道德标准，提升法治意识的重要方式。在初中道德与法治课程教学中，教师可以以文化为纽带，促进学生的人性发展，并深化其对道德与法治的感知与内化。例如在“崇尚法治精神”的主题学习中，教师从中国传统文化中寻找素材，将儒家的“民本主义”、道家的“黄老哲学”和法家的“法治思想”引入到课堂讨论中来，激发学生从中国传统文化中探寻“法治”精神，并对比现代法律探究传统文化中这些朴素的“法治思想”中有哪些可取之处，又有哪些局限，进而为“重法律面前人人平等”这一现代法治思想的形成构建清晰的文化脉络，并在法治教育中潜移默化地提升人文素养。

五、结束语

总之，道德与法治课程是初中生实现德育教育的重要途径，也是实现人文素养培养的基本要求。在教学实践中，教师应从人的角度出发，渗透人文关怀，让学生在情感的引导与启发中实现成长与发展。