“磨刀不误砍柴工”——小学语文教学中预习环节的设计与思考

王 惠

山西省吕梁市离石区南关小学校，山西 吕梁 033000

预习作为学生自我学习过程当中重要的一个环节，是对将要学习的内容进行大概的了解，让我们的学生在预习当中找到不会的地方，带着这样的疑问去听课会提高听课效率。在目前阶段的教学当中，我们的任课教师却没有对预习引起足够的重视。俗话说“磨刀不误砍柴工”，我们应该对学生进行良好的指导，使其可以在学习当中养成预习的好习惯。

一、问题的提出和原因分析

学生在课下对要学习的内容先进行自我的学习的过程对课堂教学的效率和质量有很大的影响的，在这个过程当中学生自己在摸索动脑和理解，锻炼了学习能力和思维能力。但是目前阶段的预习活动的开展收效却不高，我们结合实际教学情况展开分析和讨论，得出以下几点原因：

（一）老师布置的预习任务操作性不强

实际的教学过程当中，老师在布置预习任务的时候，往往只是在写预习二字，我们的学生回家完成这项任务，也只是单纯的对课文进行一遍朗读，找出其中所有的自然段，这个预习过程过于简单，并没有起到真正的预习作用。时间一长，学生也不能由此养成良好的预习习惯，反而会导致自己在做其他事方面变得草率，对自己的学习是没有什么帮助的。

（二）没有进行方法指导和鼓励

我们现在的教材内容容量较大，教学节奏变快，使很多的老师忽略了对预习环节的一个教学，而且布置好了预习任务之后，也不会进行检查，当学生完成了预习任务，并不能得到很好的鼓励，所以会导致小学生预习习惯养成缓慢。

二、小学语文教学中预习环节的指导策略

我们教授学生学习知识，不只是要将知识传授给学生，还要教给学生学习知识的方法，所谓“送人以鱼，不如授人以渔”，所以我们要在教学的过程当中，教授学生预习的方法，让学生可以自主的进行预习。因此，我们要对预习指导提高重视程度。

（一）根据教材特点，合理安排预习内容

在对教材设计预习问题的时候，要根据教材的特点出发，不能流于形式，或者出现清一色的现象，这样不仅不能激发学生的学习兴趣，也不能提高学生的自我学习能力。我们要根据课文的不同体裁对学生进行一个正确的指导，让学生可以掌握各类课文学习的规律。

（二）因材施教，分层设计预习内容

课下的预习是为了上课做的一个必要准备，能力比较强的同学学习起来会感到轻松和愉悦，而且效率又会很高，在不同的年级当中进行的预习，要求会有所不同。我们在学习一篇文章的时候可以设置几个问题，将问题分为必答题和选做题，这样就可以分出层次，能力较强的同学就可以将选做题一起做出来，能力较差的同学也可以得到练习，通过做必答题的方式来提高自己的学习成绩。

根据相关资料研究表明，培养学生的预习习惯，是可以帮助学生解决学习上很多困难，也能提高课堂学习效率，所以我们要培养学生的良好预习习惯。在培养习惯的时候要考虑到学生是一个独立的个体，他们之间存在着差异，所以要因材施教，进行分层设计预习，让课前预习不成为学生的负担，而是可以帮助学生最初了解课本的一个环节。

（三）根据学生的年龄特点，对预习内容进行趣味化设计

在实际的教学过程当中，为了快速有效地激发小学生对于学习的强烈需求，我们要注重挖掘小学生蕴藏的潜力，在布置学习任务的时候，要注重趣味性的存在，让他们自己动手，自己读书，来完成预习思考任务。举个例子来说，我们在预习《人类的老师》这一课时，可以让学生根据课文中的内容，将自然界存在的生物和受这种生物启发而发明出来的东西，用画图的方式来进行预习，这样一来，学生的参与度就提高了，并且在上课的时候还会有极大的热情来介绍自己的图画，是从课文中哪些地方得到的灵感。

除此之外，我们还要对预习内容的设计提高重视程度，对具体的方法指导要提高重视程度，因为在教学过程当中，我们要把培养学生的自我学习能力作为教学的一个终极目标，所以培养学生预习能力也是其中一个重要的环节。

三、结束语

总的来说，在学习的过程当中，必须要进行课前预习这个环节，因为这是我们学好语文的一个前奏曲，如果我们把这一段前奏曲演奏的优美动听，那么后面课堂上的进行曲，我们就会学习的更加优秀，所以说我们要懂得“磨刀不误砍柴工”的真正含义，把预习这把刀刃，磨锐、磨光，来提高学习成绩，养成良好的学习习惯。