运用五步法，读懂古诗词

康根初

（四川省甘孜州丹巴县半扇门中学校，四川 丹巴 626300）

随着部编版新教材的使用，古诗文在初中语文中的比重越来越大，我们的许多老师把文言文当成了一个重点，因为经常上课在这块花的时间特别多，而对于古诗词却很少给学生讲解，大多数时候是让学生自己读、背、默写。我认为这种教学方式不利于学生对古诗文的理解，自然也不利于他们欣赏能力的提高。那我们在语文教学中，要怎样帮助学生读懂古诗词呢？经过自己多年的研究总结，我认为可以运用五步教学法。

一、看题目，猜内容

许多学生在读古诗词的时候，对于题目都是视而不见，有的学生是根本不看题目，而有的学生只是瞄了一下而已，根本没有去思考这个题目，更不会想这个题目会有什么作用。其实，古诗词中的题目它虽然没有我们现代文那么复杂的作用，但很多时候它能概括内容，点明中心。我们认真看一下，就可以大概了解诗词内容。比如，《次北固山下》，题目中的“次”就是停宿，停泊的意思，那么整体看这个题目就是写自己停泊在北固山下，为什么要停泊在此，因为他在羁旅途中。这样仔细一分析，我们就知道了从题目上看这就是一首羁旅诗。羁旅诗会写些什么，当然是自己在旅途中看到的景色，抒发自己漂泊在外的孤独以及思乡念亲的感情。还比如，《送元二使安西》，这个题目不仅点明了事件，还点出了人物。我们只需看题目，就能想象得到它想表达的情感是对朋友的依依不舍之情。因此，我在教古诗词的时候，一定要求学生认真读题目，多思考它的内容。而我们古诗词的内容主要有：山水诗、田园诗、咏史诗、咏物诗、送别诗、边塞诗、哲理诗、爱情诗、思乡诗等。我们弄明白了诗歌的内容，对于情感的理解相对就容易了。

二、读诗句，划节奏

看清了题目，就需要学生有感情地朗读诗句。读的时候要正确、流利，而且还要注意诗歌的节奏。古诗主要有绝句与格律诗，它们通常有五言与七言，五言的大多都是二一二或二二一，像“夕阳无限好，只是近黄昏”就是二二一与二一二了。而七言的则大多是二二三、或二三二，比如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。当然，词的节奏就要复杂一些，但不论是诗还是词，在读的时候都要遵循的一个原则就是不要把一个词给硬生生地掰开。说的通俗点，就是我们要遵照自己的语感。读诗句，划节奏，看似不经意的一件事，但是却可以帮学生更好地理解诗歌内容。

三、看注释，明内容

有的诗歌内容较为深奥，如果没有注释，学生是不能读懂的，因此，下面就会介绍一些写作背景、人名、地名，或难一点的形容词、动词。学生要理解诗歌的意思，读懂诗歌的内容，就要认真看这些注释。教学中，我把这个作为一个硬性要求布置给学生，如果古诗词下有注释，他们没有看注释，把诗词的内容理解错了，那我就他们把古诗词与注释全部抄五遍。当然，不是所有的古诗词都有注释，没有的自然也没有办法参考了，只能根据上文的意思去理解诗词中那些难一点的字词，我们可以把古诗词当成文言文来逐字逐句地理解，同样可以弄得懂它的意思。

四、找意象，品意境

读懂内容后，要品味诗词的情感与意境，还需要找出诗词中的意象。何为“意象”？意象就是诗词中包含作者情感的景物。诗词中的景物并不是作者随意写的，虽然他们看到的很多，但为什么独独写了这些出来呢？就是这些景物包含着他们想表达的情感。比如，“明月”表达着他们对家人或朋友的思念，在诗词中用明月常给营造出一种清冷的意境。学生要深入体会诗词的意境与情感，自然要从这些意象入手。平时的教学中，我会让学生积累这些常见的意象，比如，杨柳代表着挽留与不舍，流水代表着时光的流逝与感伤，乌鸦代表着凄凉与悲伤，战马代表着纵横驰骋的雄心，羌笛代表着边疆战士对家乡与亲人的思念。光是积累意象还不够，我们还要让学生积累各种意境的词。教学中我发现许多学生对于意境的描述，常常是只可意会不可言传。这就是因为他们脑中的词语太少。所以我们要多让他们积累，脑中有词，才能准确地表达出来。

五、析手法，悟情感

有时候，仅仅靠意象还不能完全体会出作者想要表达的情感。比如，一些用乐景衬哀情的古诗，表面上看，所写景物清新明丽，诗人的心情似乎不错，但实际上在这美景却是用来衬托诗人哀伤的心情的。比如，杜甫的《绝句》“江碧鸟逾白，山青花欲燃”，写出了春天江水的碧绿，鸟儿羽毛的洁白，山色的青翠，花儿的艳丽，但他心中对感慨着春光的易逝与对故乡的思念，好不感伤。如果我们不懂得这是诗人运用了反衬的手法，那就不能准确地体会到诗人的心境了。教学时，我们还要给学生讲解诗词的表现手法，让他们明白这些手法的作用。懂得这些手法的作用，就可以更加深入体会诗词的情感，更加全面地分析诗词的艺术手法，感受诗词的优美。

古诗词是我们中华民族的优秀传统文化，诗词中描写的生活虽然离我们已经久远了，但是情感却是相通的，只要我们教给学生正确的方法，多读多品，就能从中获得美的感受，得到心灵的滋润。