课程游戏化背景下幼儿自主游戏中合作能力的培养

令狐丽

（贵州省晴隆县安谷乡中心幼儿园，贵州 晴隆 561400）

引言：培养幼儿合作能力是幼儿教学的基本要求。基于此,本文主要针对笔者所在幼儿园当前幼儿自主游戏中的问题进行分析;并提出运用构建游戏情境策略、设计互动性游戏策略、教师发挥引导作用策略等,做好课程游戏化背景下幼儿自主游戏中合作能力的培养,以此为幼儿课程游戏化教学改革提供良好的理论支持。

一、幼儿自主游戏现状

结合笔者所在幼儿园幼儿的自主游戏现状来看,课程游戏化模式中的问题主要包含以下几种：第一,游戏形式单一。课程游戏化要求的提出使得幼儿课程模式形成了较为明显的变化,但从当前幼儿课程中的游戏内容来看,课程游戏化中普遍存在游戏形式单一的问题。对于幼儿而言,单一的游戏形式可能无法长期吸引其注意力,且不利于课程教育作用的发挥。第二,未能充分体现寓教于乐原则。当前课前游戏化模式下,园内部分教师因缺乏教育经验,仅重视游戏化课程的趣味性,导致课程设计与寓教于乐原则形成一定的差距。第三,对幼儿合作能力培养不够重视。目前园内有部分教师将完成教学任务、激发幼儿兴趣等作为游戏化课程的教学目标,其对培养幼儿合作能力的关注度明显不足。而事实上,培养幼儿的合作能力是提高幼儿社交能力、促进幼儿全面发展的关键。因此,加强幼儿课程教学改革具有一定的必要性。

二、课程游戏化背景下培养幼儿自主游戏中合作能力的策略

（一）构建游戏情境方面

课程游戏化模式的构建应充分参照《指南》的要求,为幼儿设计适宜的游戏,满足幼儿通过直接感知、操作获取直接经验的要求。结合笔者所在幼儿园当前小班幼儿教学现状来看,课程游戏化模式虽然得到了普及,但其在游戏形式等方面存在一定问题。为了达成上述目的,教师可于课程游戏化中引入构建游戏情境这一策略,具体方法如结合小班幼儿的教学内容创设完善的游戏情境,通过不同的情境,引导幼儿快速进入情境,促使幼儿从直接体验中习得相关知识或技能。例如,在厨房烹饪体验教学中,教师可事先准备烹饪所需炒锅、食材、厨具等模拟教具,并参照家庭厨房的布置,分别将相关教具逐一放置于适宜位置。模拟化的厨房环境可满足幼儿的学习体验要求。在厨房这一游戏情境中,教师可将幼儿分成多个不同的小组,鼓励各小组以讨论形式,确定一道大家都喜欢吃的菜肴,并将烹任该菜肴作为小组的游戏任务。各小组在进行游戏时,其小组成员需要分别负责确定食材及厨具、处理食材、烹饪、摆盘等任务。在上述环节中,幼儿所负责任务的交互性决定着：其合作能力可得到良好的培养。

(二)互动性游戏方面

结合当前幼儿自主游戏现状来看,单一化的游戏形式限制了幼儿合作能力的培养。因此,教师在推行课程游戏化模式的过程中,应充分加强对上述问题的重视,参照小班幼儿的特征及偏好等,提供多样化形式的游戏类型,确保幼儿在高水平积极性条件下,逐步获得一定的合作能力。例如,在幼儿绘本《古利和古拉》教学中,教师可引入角色扮演这一新型游戏形式,培养幼儿的合作能力。在带领幼儿初步了解绘本中的内容后,选择数名自愿参与的幼儿,分别扮演绘本中的主人公古利和古拉等。对于幼儿而言,相对于传统的绘本故事讲解模式而言,以角色扮演为核心的游戏化学习法,更有助于促进其深入绘本故事所营造的情境中幼儿扮演主人公共同搬运大鸡蛋、用大蛋壳売做回家的车等过程,可强化幼儿的合作意识,其可通过对古力、古拉合作过程的扮演,意识到:合作可以帮助他们更快地克服困难,解决问题。随着互动化游戏在幼儿自主游戏中的普及,幼儿的互动机会逐渐增加,其通过互动所掌握的合作技巧、所获得的合作能力也会随之变化,最终促进培养幼儿合作能力目标的实现。

（三）建构材料促进幼儿交往

交往、合作能力是幼儿与客体环境发生积极互动中产生的。在建构游戏中，我们发现越是开放性、种类丰富的建构材料越是能激发幼儿积极行为。例如在一次建构游戏中沈衎烨说：“我们今天来搭海盗船吧。”唐佳俊说：“可是我没见过海盗船。”姚陈悦说：“弯弯的船舷要怎么搭?”戴佳妍说：“乐高积木有海盗旗，我去拿。”最初，教师往往都是根据自己的经验和观察，给幼儿提供了预设的游戏材料，这些材料中有的是幼儿喜欢和需要的，也可能是他们不喜欢的。这就导致很多材料堆积在建构区，但是使用率并不高；而且材料提供过多，也导致幼儿各玩各的，交流活动并不多。我们在班级创建了资源库，投放各种可以多功能使用的材料供幼儿选择。只有幼儿内在真正需要的材料，才能更好地推进游戏，促进幼儿创造性地进行建构活动。随着游戏的深入，幼儿会主动提出自己需要什么材料，或者自己带一些需要的材料，还会到其他区角去借用，在这过程中幼儿的交流活动明显增加，而且建构的材料更多样，建构的主题更丰富。

结论：综上所述,在幼儿自主游戏中,教师可参照幼儿合作能力的培养要求,运用适宜的策略,调整游戏化课程教学模式,为幼儿提供趣味性的游戏及学习体验,帮助幼儿通过直观的游戏体验获得相应的知识及能力此外,在培养幼儿合作能力的过程中,教师还应重视幼儿的个体化差异,根据其性格特征,引导幼儿逐步获得良好的合作能力。