高职院校OBE本土化课程联合开发的分析与研究

迟亮 刘宇

（1黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150000；2哈尔滨铁道职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

成果导向（OBE）教学教育教学理念在高职院校经历了了解、学习、认知、引进、吸收、实践和创新与改进的过程，在国外的实践和国内的实践也证明了成果导向（OBE）教育教学理念是不断进化的，但是我们也会看到，由于教育模式、教育水平和综合环境等因素决定了成果导向（OBE）教育教学理念不能完全照搬过来完全在国内进行实践，必须在实践中不断总结与改进，进行本土化发展创新与改进，让成果导向（OBE）教育教学理念更加适合国内高职院校的教育教学发展并促进和提高国内高职院校的教育教学水平，那么进行成果导向（OBE）的教学教育理念的本土化研究，将研究成果转化于高职院校的课程建设的具体实践，在课程开发过程中不断推进和持续改进，以达到建设高水平高职院校的目标，服务于高职院校的教学和学生能力的提高。

一、高职院校OBE的本土化

成果导向（OBE）教学教育理念起源于国外，在国外得到长足发展，并服务于高职院校建设、专业建设和课程建设等，以提高学生能力为目标，让学生找到自身的价值并服务于社会。在改革开放不断深化，国际竞争尤其是技能型人才的竞争越来越激烈的大背景下，国内的高职院校必须持续发力和奋起拼搏，才能在国际竞争中胜出并与时俱进，成果导向（OBE）教育教学理念的“本土化改造、本地化实践、本体化认知”等方面的实践与探索势在必行，在经历了学习、吸收与实践等过程中获得了一些成果，但是不能止步不前，形成符合国内高职院校发展的成果导向（OBE）教育教学理念并进行实践与持续改进才是成果导向（OBE）教育教学理念的真正内涵所在，加强高职院校间的联系，参与国际工程教育专业认证，进行国际交流与合作，进行专业群建设并强强联合，进行课程联合开发并建设优质课程资源，在实践过程中不断汲取营养和总结凝练，将成果导向（OBE）教育教学理念不断发展和完善。

二、高职院校专业课程与通识课程

目前，从正在进行成果导向（OBE）教育教学理念的高职院校实践来看，在课程建设方面有其核心内涵和不同维度的核心能力指标，专业课程和通识课程也各有对应，尽管根据教育部和教育厅有关文件和目标要求也决定了专业课程占总课程量的比重和通识课程总课程量的比重，有不同也有相同，即技能为主通识为辅的整体且不分离，专业课程的开发与通识课程的开发不在一条线，并不能很好的同步的发展，通识课程没有很好的辅助学生在专业技能方面的发展，专业课程强调专业知识和专业核心能力指标的达成，但是在人文素质、学习习惯、人文关怀和素质素养等方面则是没有达到要求的，而通识课程在以上方面是完全可以与专业课程一起在核心能力指标达成方面进一步提高的，但专业课程的开发和通识课程的开发在根据学校总体课程体系建设和目标要求下进行独立开发尽管在校级课程体系建设方面满足要求，在校级核心能力指标方面也能够达成，但是在分院和专业一级核心能力指标达成方面的锲合度不够高，专业课程和通识课程各具特点，各有优势，也各有所长，要充分发挥各自优势，互相联络发展，相互将有关核心能力指标融会贯通，相互促进和提高，相互辅佐以利学生对于整个专业课程体系的学习和综合能力的提高，这方面是需要我们去做很多努力的。

三、高职院校课程联合开发

在高职院校的总体课程体系建设和目标要求，确定总体建设目标和核心能力达成要求，确定主要核心能力的前提下，在专业课程体系建设的总体框架中，充分发掘专业课程的优势和通识课程的优势，将优势扩大化，建立课程建设鼓励机制、联络机制、协调机制，建立专业课程和通识课程的联合开发网络平台和优质资源库，让专业课教师和通识课教师一起同平台数据共享，优质资源共享，将各自所属核心能力指标确定并进一步优化，把专业课程的开发和通识课程的开发在人员、平台和资源等等方面联合起来，让专业课程发挥长处磨刀更利，让通识课程更加优化把持更雅，把专业课程和通识课程的联合开发的铸就成一把宝剑，并在实践中运用得更加淋漓尽畅、更加炉火纯青，更加扬长弊端，联合开发的意义所在就是更好的呼应校级核心能力指标，发挥各自长处和优势，互相辅佐和进步提高，将成果导向（OBE）教育教学理念更好地发展下去并实践在专业课程和通识课程的联合开发中，把成果导向（OBE）教育教学理念的“本土化改造、本地化实践、本体化认知”等具体实践落实到专业课程建设和通识课程建设方面的当中去，不断地去实践与探索，不断地去创新和改进，让成果导向（OBE）教育教学理念经过“本土化改造、本地化实践、本体化认知”后不断发展并永葆青春。