浅谈新课改下初中英语阅读教学中的问题类型

（江西省九江市第七中学，江西 九江 332000）

在初中英语的教学中，阅读教学一直占据着很重要的位置，是英语教学的主要目标技能之一。初中生的思维能力较之小学阶段有了很大的发展，学生能够胜任较高层次的文本阅读，因此新课程标准中界定了义务教育阶段阅读教学的目标：

1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。

2.能理解段落中句子之间的逻辑关系。

3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

4.能读懂常见体裁的阅读材料。

5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

6.能运用字典等工具书进行学习。

7.课外阅读量应累计达到15 万词以上。

阅读是获取信息的常见手段，教师们重视阅读，学生也深知其重要性，但在实际教学中我们发现学生的阅读理解能力并不能满足工作及学习的要求。究其原因，最主要的是教与学方面。

教师方面：

一、教学理念陈旧

新课标的阅读教学目标是初步培养学生英语综合运用能力、学生获取和处理信息以及分析和解决问题的能力。阅读教学的课堂时间虽然有限，但对于学生阅读能力的培养却是灵活的，教师需要把握教材的更新、变化，了解不同学习层次学生的接受情况和阅读认知，熟知现阶段的阅读教学走向等。但受传统应试教学思想的影响，不少老师认为“实践出真知”，要想学生在考试中取得好成绩，就要大量的刷题，提升解题能力，认为那些新的教学方法和手段只是空有其表，没有什么作用。

二、教学方法欠妥

目前课堂教学仍是学生接受知识的主要阵地，如何引导学生去有效学习是课节是否成功的关键。但不少英语教师教学方法滞后，形式单一，流程保守，内容片面。在进行阅读教学时，很多老师采用的还是填鸭式教学，忽视了阅读材料的趣味性，弱化学生自身的思考和理解，忽视独立思考，创新和质疑。长期下来，学生就形成了这样的思维定势：阅读的目的就是为了做题、学会几个生词、掌握几组词句的表达方式。传统的语法教学使学生在整个教学过程中都处于被动接受状态，学生的学习主动性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌烦情绪。

三、教学技能缺失

教师的教学技能直接影响着课堂教学效果，阅读教学的技能应主要包括阅读教学设计能力、阅读课堂教学艺术、课后拓展策略、辅助课件的制作水平等。课前的备课即教学设计决定着授课效果，不同类型的文本应有不同的设计思路，应在导入、读前活动、读中任务、读后拓展等方面有所差异。

学生方面：

一、阅读学法障碍

（一）词汇障碍

词汇是英语学习的根本。词汇量大的学生在阅读方面占有明显优势。但不少学生受困于词汇量缺乏,在阅读一篇文章时,遇到陌生的词汇,就不知如何阅读下去，如何联系上下文猜测词义，畏难情绪暴露，阅读兴趣递减。

（二）句法、语法障碍

学生没有扎实牢固地掌握好所学的语法知识,对一些句子结构模糊不清,阅读材料时,难以理解一些句子尤其复合句及文段的意思,更无法作出正确的判断与选择。比如有些学生没有掌握好句子时态,就难以理解材料所反映的内容。

（三）文化障碍

由于学生的阅历不够丰富,知识储存有限,视野不够开阔,对欧美国家的政治经济、文化历史、风俗习惯等不够了解,给阅读与理解材料带来限制。如中国人和外国人互相闲聊时内容不同,如果学生对一些背景知识不了解,做题时就会出现偏差。

二、阅读习惯不良

学生的阅读习惯直接影响到学生的阅读效率,不良的阅读习惯阻碍学生的发展，下面是常见的几种误区：

（一）回读

回读是应该的和有必要的，但是大多数的回读是不必要的，影响阅读速度，降低阅读效率，尤其在考试中，回读技巧主要运用在确定目标信息的时候，针对性极强。但是如果每一句话都回读的话，无疑是在浪费时间。

（二）指读

学生这种不良习惯往往在无意识中形成的。特别是自小学阶段，很多教师为了避免学生不专心，就会叫学生一边用手或笔指着词、句一边朗读，久而久之就会形成了习惯。但进入初中后这种习惯应该改掉，因为随着年龄的增长和学习能力的提高，已经不必要再用这种阅读方法。这种阅读方式速度慢，逐词阅读也不利于完整地理解作者的意图和文章整体框架，限制阅读视线范围。

三、阅读方法欠缺

一直以来，阅读理解在考试中比重高，是英语的核心拉分项，熟悉阅读技巧和掌握阅读方法的人认为阅读是很容易的事;尚在摸索的人却认为阅读难于上青天。阅读方法上存在的问题主要有：

（一）做题方法失当，对材料和题目的阅读先后顺序有问题

不少同学反其道而行之，文章一遍也不看，只是带着问题在文中盲目找答案。但有的答案并非存在于某一处，只有通过全文才能理解或根据大意推敲的。这样务必影响答案的准确性。

（二）处理生词不当

有些学生阅读时一定要去弄清所有生词的意思，因此看见生词就通过查词典等途径解决，不仅阅读速度慢，还助长了依赖性思想，考试中没有了词典更是心慌而完全不知所措，避开生词或乱猜词义，直接影响对文章意思的理解。

（三）逐字逐句翻译

有些学生逐字逐句去翻译文章是因为想去把文章彻底地理解，本意虽好，却不知背离了阅读的要旨，也没有把文章的要义给翻译好。阅读的目的是获取信息而不是将文章汉化，这种习惯害处很大，严重地影响了阅读速度，也影响了对英语原文的正确理解。

阅读教学是英语课堂的核心之一，在考试中更占据着重要的位置，让学生在阅读课堂上收获一定的语言知识，掌握相关的阅读技巧，提升学生的阅读成就感是英语教学者不断思考的问题，带着问题实践于教学，在教学中寻求解决方案，方可突破传统教学的限制，不断创新教学思路，构建新型阅读教学模式。